基于任务型阅读的初中英语教学效果提升策略探究

作者简介：秦艳巍（1964～），女，汉族，吉林长春人，长春五十二中赫行实验学校，研究方向：英语教学。

摘 要：阅读作为初中英语教学听、说、读、写中的一项主要语言技能，是学生掌握语言知识、获取信息、提升能力的重要基础。根据新课标教学目标要求及教学建议，将任务型教学法应用到英语阅读教学中，可以全面提升初中英语教学效果。基于此，文章以任务型阅读为主线，以提升初中英语教学效果为目标，深入分析思考其在初中英语教学中的应用及优化路径，以期有效改善当前初中英语教学现状。

关键词：任务型阅读;初中英语;教学效果

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）39-0123-04

新课标明确指出，义务教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。当前全球化深入发展，英语作为一门国际语言在社会交往领域中的应用越来越广泛。阅读作为英语教学的重要内容，不仅仅是学生要掌握的一项语言技能，更是提升学生语言能力的重要路径。对此，分析思考任务型阅读在提升初中英语教学效果中的重要作用，有利于教师及时调整教学策略，帮助学生在日常阅读训练中更好地掌握英语这门语言。

一、任务型阅读内容概述

（一）任务型阅读

要认识任务型阅读，首先要对任务型教学方法有正确认识。20世纪80年代，在教育界兴起了一种“在做中学、在用中学”的语言教学方法，这种教学方法以一系列学习任务为基础，让学生在完成设定任务的过程中发展语言能力。与传统教学方法所不同的是，任务型教学法更加注重体现学生主体地位，在营造或模拟语言学习环境的过程中关注学生个体的学习体验、互动与合作。阅读作为听、说、读、写等四项语言技能之一，更是学生获得语言知识的重要手段，既是学生对语言理解与运用的过程，也是交流沟通的重要技能。同时英语作为一门考试课程，鉴于阅读在其中所占的比例较大，在初中英语教学中更应注重对阅读的教学。

所谓任务型阅读，是任务型教学法在英语阅读中的应用，也是考查学生语言理解与运用技能的一种题型。任务型阅读核心是对已阅读信息的二次加工过程，其要求学生在归纳概括文中要点、整合零散信息的基础上将系统化的信息，以表格形式有序表达出来，使得原本零散的信息更加条理化、明朗化、简单化与形象化。通常情况下，学生通过对表格的阅读能够迅速理清文章结构、获取重要信息、抓住段落主题，更加准确地了解文章大意。与其他题型所不同的是，任务型阅读是对学生各种综合能力的考查，如捕捉信息能力、组织信息能力以及综合概括信息能力等。

（二）任务型阅读教学的重要意义

1. 有助于提升学生阅读水平及语言能力

任务型阅读的教学目标在于培养学生的阅读能力，包含语言技能的运用、情感态度、学习策略及跨文化能力，强调通过任务学会阅读。在具体实施过程中，教师根据学生个体发展特点、背景知识等实际情况来控制阅读任务的难度，让学生在完成相应阅读学习任务的过程中充分发挥自身潜能，实现任务完成的情感体验。同时学生在完成阅读任务的过程中，面对自己从不了解的语言知识能够发现问题、解决问题，进而加深对语言知识的认识与了解，在任务探索完成中提升自身语言运用能力和阅读水平。总之，使用任务型教学法进行阅读教学是一种开发学生阅读思维和提高学习语言能力的有效模式，将该模式运用于阅读教学中不仅可以提高学生的阅读理解能力，也可以发展学生的认知能力，同时学生还能在学习中得到感悟，最终达到有效地掌握综合运用语言能力的目的。

2. 有利于发挥学生课堂主体作用

任务阅读型教学作为一种以学生为主体的教学，充分体现学生在课堂教学中的主体地位。通过在初中英语课堂教学中应用该教学方法，能够使学生的主观能动性得到充分发挥，使学生习得语言技能的潜力得以充分体现。学生根据自身的认识发展水平，注意和有选择性地知觉外在信心，以此为基础建构、丰富自身的语言能力。从本质上来讲，任务型阅读更加注重学生在语言技能学习中的过程性目标，注重形成性评价，帮助学生获得情感体验的同时激发学生学习英语的积极性与自主性。此外，在任务型教学过程中，学生是主动地进行学习，在完成任务的过程中自己是学习的主人，自主能力得以提升，课堂主体地位也得以保障。

二、初中英语任务型阅读教学发展现状

（一）任务型阅读在初中英语中的应用

初中英语课堂教学中任务型阅读应用的第一步，也是导入阶段，属于阅读前的教学环节。这一阶段是为了激发学生的阅读兴趣，也为接下来的阅读内容做好铺垫，以便提高阅读速度和质量。在阅读前，教师可以通过展示相应的照片、视频引出任务主题，如Enjoy the pictures of the teacher's spring field trip。通过设置问题将其与阅读任务内容联系起来，如What kinds of outdoor activities do you often do？在此基础上让学生熟悉文章中出现的短语，为接下来的阅读扫清词汇障碍，同时也调动了学生的学习兴趣。

经过阅读前的引导、铺垫与激趣，在阅读中这个环节要注重引导学生运用不同的阅读技巧进行有效的阅读。初中一般常用的阅读技巧有skimming（略读）、scanning（跳读）、intensive reading（细读）、further reading（深读）。所谓skimming（略读），就是通过阅读文章标题，首句（段）、尾句（段）中的关键词来判定全文的主旨大意，形成对全文内容的预测。这一技巧可帮助学生把注意力集中在课文的主要意思上，而不是无关紧要的细节和个别单词上，这有助于培养学生整体把握语篇，准确把握作者的写作意图，进而为后续的理解分析做准备。为了对文章进一步了解，先让学生预习问题，找出问题中的关键词，带着关键词再次阅读文章，这需要运用到scanning（跳读）这一技巧。当学生找出问题关键词时，通过阅读文章中相关句子来了解文章细节，进而将注意力更好地集中在与问题任务相关的段落中。在此基础上intensive reading（细读）、further reading（深读），可以借助模仿朗读、自我朗读、小组朗读等方式加深学生对文章内容的理解。

阅读后这是阅读课最后阶段，主要是检查学生阅读效果的一个重要环节。为了加深学生对文章的理解程度，阅读后的任务安排至关重要。学生阅读能力培养中，课堂阅读是基础，课外阅读是延伸。课外阅读能帮助学生积累阅读经验，促进学生英语阅读理解能力的提高。这一环节的任务可以分为口语与书面两种形式，如思维导图、读后写作、口语表达等，如让学生两两进行练习含有情态动词couldn't、can的表达。此外，阅读课不是一味地默读，适当的听力不仅可以帮助学生更好地理解文章，也可以提高学生的听力水平，但要注意语音语调、重读、连读等一些阅读技巧。

（二）初中英语任务型阅读存在的问题

1. 阅读任务设置不科学

在实际任务型阅读教学中，难免会发现阅读任务设置不科学、不合理，导致英语教学效果不佳的情况。如英语课程中设置的阅读任务太多，造成课堂教学进程过慢，严重影响英语课堂教学效果。任务阅读虽然在英语教学中的应用取得一定成效，且受到学生主体的喜欢，但受阅读任务设置的不合理等因素影响，部分学生在阅读任务接收方面存在不足，甚至出现跟不上课堂教学节奏的现象。除此之外，在使用任务型教学方法时，教师要灵活运用网络资源查阅大量资料，并能根据班级具体学情灵活设计任务，以满足不同层次学生需求。这导致教师不能有效设计任务，无法把握好任务的形式与内容、难易程度、学生个体差异以及新旧知识衔接。

2. 阅读任务分层教学效果不佳

教师在英语课堂教学中应用任务型阅读时，会发现在小组讨论环节成绩偏上的学生参与积极性及参与度较高，相对学习属于中下层的学生参与度较低。这在一定程度上反映教师在设置英语阅读任务时，没有充分了解学情，对中下层次学生的关注度不够。同时这一现象的出现还受学生阅读水平参差不齐等因素的影响，使得任务型阅读在具体实施时有一定难度。长此以往，中下层次学生失去对英语阅读的积极性与主动性，进而对英语课程失去学习兴趣，不利于学生语言能力的培养。除此之外，还可能使不同层次的学生产生对比心理，影响阅读任务的完成，进而影响英语教学效果。

3. 阅读任务设置形式单一

随着任务型阅读在初中英语教学中的广泛应用，学生对英语阅读的兴趣逐渐提升，在语言技能学习与应用方面的能力有所提升。鉴于初中阶段学生个体认知发展水平及差异发展特点，教师在设置英语阅读任务时本应充分考虑学生的个体差异。但在实际教学过程中，不难发现教师所设置的阅读任务千篇一律、形式过于单一，缺乏一定的针对性。

4. 阅读任务评价标准不合理

虽然任务型教学倡导以学生为中心的多元的发展性评价，倡导终身教育的理念，但中考依旧是一种终结性评价。迫于升学压力，很多教师在多媒体辅助下实施任务型教学时，不注重对学生完成任务的好坏进行评价，久而久之势必会影响表现突出学生的学习积极性与主动。同时，鉴于教师对阅读任务的评价标准设置缺乏科学性与合理性，未能充分考虑不同层次学生的实际情况及学习需求，因而不能对不同层次学生采用不同标准进行评价，忽视对学生的多样化评价体系建设。

三、基于任务型阅读的初中英语教学效果提升策略

（一）积极转变教学观念，提高教师专业素质

在对教师英语教学中应用任务型阅读的调查中发现，虽然大多数教师对任务型阅读有基本认识和了解，但在日常课堂教学中的使用频率不高，仍有部分教师使用传统教学模式进行教学。对此，要不断强化对教师专业技能的培训，让教师熟悉任务型教学方法的具体操作流程。在此过程中引导教师积极转变传统教学观念，不断更新教育理念，让其深刻意识到任务型阅读在培养学生学习策略和提升英语运用能力方面的重要作用。如教师要明确常见的任务型阅读题型类型及解题流程，可以将任务型阅读考查题型分为段意概括型、细节理解型、信息归类型及结构认知型四种。其中段意概括型注重考查学生的概括能力，要求学生能够用表格的形式概括段落的主题;细节理解型主要考查学生对短文的细节把握和理解能力;信息归类型则主要考查学生归类处理信息的能力;结构认知型则注重考查学生对文章结构的认知，如叙述文章中心、时空线索，议论文的论点、论据及结论等。那任务型阅读在解题时应该如何去做呢？首先也是最重要的是审大题，即要求学生看清楚并明确相关答题要求，尤其是题干中的具体要求，带着问题到原文中寻找有关信息;其次是审小题，学生要认真阅读表格里面的内容，注意观察其横向、纵向的类别规律及表达方式。最后是要注意审格式，鉴于任务型阅读通常为主观试题，这意味着学生在练习答题时注意一定要符合题目要求、句子结构要求、同类或同栏表达一致性要求，还要注意首字母的大小写等细节问题，真正做到规范答题。

（二）精心设置教学任务，激发学生学习兴趣

在学生阅读能力培养中，由于学生个体发展差异及学情不同，教师在设置阅读任务时要注重多样化、层次化，满足不同认知层次学生的学习需求。同时教学任务的设计是英语阅读教学的关键，教师在设计教学任务时，除了要明确任务的目的之外，还要兼顾学生实际情况，符合学生个体差异。对此，教师可以在英语课堂教学中采用多种任务形式培养和提升学生阅读能力和语言能力。教师可以在课堂中设置词汇复习环节，拓展学生词汇量的同时，帮助学生深入理解和认识英语单词的含义，为细读、深读打好扎实基础。如用所给词适当形式填空（示例）来培养学生词性转换能力，如The car rushed at the bridge at an astonishing speed（astonish）;抑或提示用意义相同的词完成句子来培养学生浓缩概括能力，如The boy felt uncomfortable with his new classmates（no comfortable）;或者提示用意义相反的词完成句子来提升学生逆向思维能力，如There has been a steady decrease in population in this city（increase）。与此同时，教师在设置教学任务时要注重各环节之间的有效衔接，注意环节设计节奏、条理清晰与流畅自然，不能过渡太快，影响课堂教学节奏。