浅析道德与法治教学中主题探究活动设计组织的基本原则

摘 要：在道德与法治课堂中，主题探究活动的设计和组织应遵循科学性、针对性、开放性等原则，以丰富直观、灵活开放的学习形式，给学生动口、动手、动脑的机会。让学生在丰富多彩的主题探究活动中促进个体品德的形成和社会性发展。

关键词：主题探究活动；基本原则；道德与法治

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）40-0150-04

活动性、综合性是道德与法治课程教学的基本特点，活动是教学的主要方式。有效的主题探究活动不仅能激发学生的探究意识，提高学生获取信息、解决问题的能力，而且架起了课堂与生活的桥梁，让儿童走向生活，学会生活。为发挥主题探究活动在道德与法治教学中的作用，保证活动的有效性，教师可以通过主题探究活动引导学生主动参与，使学生的情感得到熏陶，能力得到培养，行为得到提升。在活动的设计和组织过程中，还要遵循一定的原则，主要有科学性原则、针对性原则和开放性原则等。

一、 科学性原则

科学性是主题探究活动得以有效开展的基础和保障。科学性，不仅指主题探究活动内容的学科知识、方法以及课程理念具有科学性，而且在立德树人目标的确定、活动形式、组织方式上也应该具有科学性。

（一）活动目标科学

主题探究活动是以学生为主体、体现课程实施理念的一种有效学习方式。这不仅契合了道德与法治课程的特点，也满足了学生核心素养提升的需求。在设计主题探究活动时，教师应紧紧围绕教学目标展开，把活动与目标有机结合起来。这就要求教学目标的制定具有科学性，从而培养和提升小学生道德素质。活动目标设定的科学性基于以下几方面：①基于学生发展目标。主题探究活动应以课程理念为中心，学生通过参与活动自我感悟、自我发现、学会学习，唤醒责任意识，培养核心素养。核心素养指的是学生应具备的、能够适应终生发展和社会发展需要的必备品格和能力，这是育人的价值所在。而科学的主题探究活动目标设计就是要聚焦学生的核心素养，这也是道德与法治课程的灵魂和主线。②基于学校办学目标。每所学校都有自己全面育人、综合育人的办学目标，每个目标都有其核心理念。依据目标的引领，树立正确的道德与法治教学管理目标，建立完善的管理体系。把主题探究活动与学校的各项活动有机整合，做到学校、社会、家庭之间的有机协调与配合，更好地育人育己。

（二）活动形式科学

探究活动的设计要求符合学生的认知结构和认知规律。而学生在各个阶段的道德认知能力会随着年龄和兴趣的变化而变化，这就要求教师在设计主题探究活动时，要关注学生、尊重学生，活动形式要科学。①基于学生的年龄特点。中国现代著名儿童心理专家朱智贤教授认为：小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。教学统编道德与法治一年级上册《拉拉手 交朋友》和四年级下册《我们的好朋友》这两课时，同样是“交朋友”的话题，但由于学生年龄不同，生活经验不同，主题探究活动的设计也有所不同。一年级的学生天真可爱，活泼好动，再加上生活经验欠缺，因而组织了“网到一个好朋友”的主题探究活动。两个学生手拉手组成一个模拟网，跟着《找朋友》的音乐出发，找到朋友后互相敬礼、握手，并做自我介绍，可以几组同时进行。这样直观形象的主题探究活动激发了学生交朋友的欲望，并在游戏中交到了朋友，了解了朋友，感受交朋友带来的快乐。随着年龄的增长，学生进入四年级，积累了很多同伴交往的经验，逻辑思维能力也提高了，可以组织“为什么他交不到朋友”的主题探究活动。通过视频演绎学生明明生活中的几个不同场景：看到同学获奖后，明明有些不服气；明明新买的皮球却舍不得让同学踢；经常给别人取外号，嘲笑人家。观看后组织学生分小组辨析交流，从“为什么他交不到朋友？”“你愿意和他交朋友吗？”“给他支几个小妙招”几方面入手，通过理性的分析，引导学生认识到要交到好朋友，必须真诚付出、平等相待。②基于学生的兴趣特长。在小学阶段，学生的思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大的具体形象性。因而教师可以根据班级学生的兴趣爱好或特长，运用多种形式和手段，设计有趣的主题探究活动。教学统编道德与法治五年级上册《中华民族一家亲》一课时，某教师组织了“民族大探秘”的主题探究活动。课前，学生按照自己的兴趣和特长分别组成五个小组：第一组：民族服饰研究小组（图片展示）；第二组：民族饮食文化研究小组（介绍家乡独特的一道美食）；第三组：民族文学研究小组（现场诗歌朗诵）；第四组：民族乐器研究小组（民族乐器演奏）；第五组：民族歌曲研究小组（演唱一首少数民族歌）。然后通过学习单的形式对少数民族的服饰、饮食、文学、乐器、乐曲等展开了解。学生们自是八仙过海，各显神通。课堂上，也很快地投入活动中，不仅借助学习单展开积极地交流讨论，而且通过自身的展示让大家了解了不同民族的生活习惯、民俗文化和风土人情等。在有声有色的主题探究活动中，调节课堂气氛，调动学生积极性，激发学生的兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中主动体验、探究，内化自己的行为。

（三）活动组织科学

道德与法治课程超越单一的知识传授，主要以活动来呈现。活动的组织要体现科学性。不仅要遵循逻辑、有层次，而且要符合小学生的生理和心理特点，有趣味。这就要求主题探究活动设计时要有序有趣。①有层次。围绕一个主题，设计富有层次的探究活动，目标由浅入深，范围由近及远、由小及大，以不同阶段，不同广度，将主题逐层推进，不断深化。教学统编道德与法治二年级上册《我们小点声》一课时，某教师充分挖掘学生自身的资源，组织了“我做小小调音师”的主题探究活动，第一关“大小声音调调调”，通过一个小游戏和《方方的故事》，让学生先从情感上认识到声音是可以根据场合适时适地地调节的。接着老师把大家的注意力转移到了孩子最熟悉的教室里，设计了第二关“教室噪音小小小”的活动。课前，教师有目的地拍下教室常态下的几个镜头，有收作业、下课打闹等。真实的镜头展示在自己面前，就像一面镜子，孩子们感触很深，纷纷说出了自己的心声。利用孩子们自身的生活经验，主动发现，提出改进策略，水到渠成。像这样，围绕主题设计有层次的活动，环环相扣，层层递进。在有坡度的课堂教学中，关注每个学生的成长，激发学生的求知欲望，使其主动地、努力地“跳一跳摘到属于自己的桃子”，体验成功的喜悦。②有趣味。小学阶段，学生还是以具体形象思维为主，因而对小学生进行枯燥的道德说教，收效甚微。在道德与法治课上，教师可以运用多种形式和手段，设计有趣的、直观形象的主题探究活动，从而调节课堂气氛，调动学生的积极性，激发学生的兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中主动体验、探究，内化自己的行为。教学统编道德与法治一年级下册《大家一起来》一课时，在“会用合作解决问题”这一环节中，老师组织了“亲手制作美丽的春天贴画”的主题探究活动。此时，课已经进入了下半段，对低年级的孩子来说，这样动手动脑动心的活动安排地恰如其分。孩子们在教师的引导下分工合作，在有趣的活动中学会了分享。在实践中，指导了行为，落实了目标。

二、 针对性原则

针对性是指在主题探究活动中，不仅要根据学生的年龄特点、个体差异等合理确定探究主题，还要根据学生的生活，从地域变化、方法选择、组织形式上有序开展活动，使之符合学生的实际生活需要。主题探究活动设计应针对学生的个人成长和与自然的和谐共生，同时也要针对社会生活。

（一）针对个人成长

道德与法治课程根据时代的发展需要和学生身心发展的特点而设置，以学生生活中的需要和问题为出发点，很多内容围绕学生自身成长中的问题展开。教学时，主题探究活动设计应根据学生的年龄和思维特点，关注他们自身需求和发展，以兴趣为切入点，充分利用学生的各种感官和已有的生活经验，调动他们的学习主动性，从而直接参与各种主题探究活动，在活动中感知并获得丰富的体验，培养初步的生活能力。教学统编道德与法治一年级上册《健康过冬天》一课时，某教师针对“如何在寒冷的季节里保护自己，从而健康过冬天？”这个问题，设计了直观形象的主题探究活动——“跟着小美冬天学保健”。将小美的“烦恼”与学生的现实生活相联结，指导学生进行冬季保健常识的学习。采用“小建议”“小视频”“小讨论”等形式，解决了“怎样穿衣才合适？”“怎样开窗通风才好？”“感冒发烧了怎么办？”等烦恼，促使学生积极预防和保健，学会更好地保护自己，从而提高学生的生活能力。因此，链接生活，针对学生个人成长中的问题，在有效的主题探究活动中，引导学生自主体验、感悟，从而认识自我，学会调控自己，保护自己。

（二）针对和谐共生

自然教育最早由启蒙思想家卢梭提出，他强调教育要重视儿童的天性、兴趣和爱好，通过适当引导，引领儿童在自然环境中学习成长。设计主题探究活动要关注学生与自然的和谐共生问题，带领儿童以道德认知为先导，从而指导其道德行为。①认识亲近自然。引导学生感受人与自然的关系，培养其热爱自然、亲近自然的情感是道德与法治课程的目标之一。但是随着社会的发展、科技的进步，当下儿童与大自然的关系愈加疏离。如能引领儿童回归自然，实现与自然的和谐共生，通过大自然来丰富其认知经验和审美体验。在小学道德与法治教学中，教材在学生不同的学习阶段融入了自然教育。如低段的《美丽的冬天》《健康过冬天》《我和大自然》这些主题，教师可以带领学生在各种主题探究活动中认识自然，在认知中亲近自然、热爱自然。②激发保护意识。有了对自然的道德认知，再引导学生回归自然，充分调动自己的感官，激发他们对大自然生命体的爱护之心，培养学生尊重生命、尊重大自然的精神。像中高段的“环境污染”“低碳生活”等话题都是很好的主题。

（三）针对社会现象

著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的主张。教师要在有效的主题探究活动中，指导学生关注各种社会现象。在活动中，通过榜样引领、辨析导行，提升学生的道德认识，指导学生的道德行为，从而亲近社会，增进关心社会的兴趣和情感。①正面榜样引领。榜样教育是加强公民道德建设的重要途径，能给学生以正面的示范引领。道德与法治课在帮助学生树立正确价值观方面起到了关键性的作用。小学道德与法治课程中，有很多宣扬社会新风尚、树立榜样学习的内容。教师可以通过主题探究活动的开展，立榜样，激发学生积极向上的心理，形成榜样效应，指引学生品格健康发展。②反面辨析导行。在小学道德与法治课上，教师可以利用社会上一些反面现象，有目的地组织学生在有效的主题探究活动中正确辨析，揭露社会上的一些假恶丑。在明辨是非中撞击心灵，树立正确人生观，真正内化于心外化于行。教学统编道德与法治四年级上册《正确认识广告》一课时，某教师组织了“火眼金睛辨真假”的主题探究活动。先向学生抛出了一个似是而非的药品广告。“一石激起千层浪”，他们“敢想敢说”的兴致被激发，才会更深入地去思考，去探究。于是，小组里围绕“这个广告可信吗？”展开互动式讨论。课上，学生摆事实、讲道理，各抒己见。最后一致认为：并不是所有广告都是可信的。生活中，我们要擦亮眼睛，正确识别各种广告。如此，在活泼的交互活动中，自求其果，从而转化为正确的道德行为。

三、 开放性原则

道德与法治课程具有开放性，因而主题探究活动中的设计和组织也应该是开放的。这里的开放不仅指包括教材在内的课程资源的开放，也指活动内容、活动形式、活动时空等的开放。

（一）活动内容的开放性

道德与法治课程从儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育，渗透了社会主义核心价值观。新课程理念的更新，带来了课堂教学方式的变化，教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面。内容极为广泛，直接地反映了儿童的现实生活。

道德与法治课程的教材设计从儿童生活出发，选择儿童生活中典型的事例、题材，丰富多彩。再加上道德与法治学科与其他学科有着千丝万缕的联系，因而在设计主题探究活动时，内容是开放的。我们不仅要考虑到儿童的个性差异、环境差异，创造性地使用教材，而且要潜心挖掘，有机整合，善于捕捉儿童生活和成长中的问题、事例。基于教材，又不拘泥于教材，主题探究活动才会更加有效。

（二）活动形式的开放性

道德与法治课程以儿童直接参与丰富多彩的活动为主要教学形式。教学中，如何激发学生学习兴趣，培养参与、创新意识；如何让学生快乐地学习，提升道德素养。教师可以通过各种形式的主题探究活动，指导并引领儿童通过实际参与活动，动手动脑、体验感悟。要结合教材与学生的实际，采用灵活多样的形式设计主题探究活动。如小组合作、调查研究、参观访问、情景模拟、实验操作、游戏故事等。基于道德与法治是一门综合性的课程，与其他学科有很多的交叉点，设计主题探究活动时，可以整合起来教学，也可以与其他教育活动有机融合、相互促进，如综合实践活动、德育活动等。教师以新颖的活动方式去引导，师生共同在激情中行走，让学生在兴致盎然的气氛中掌握知识，提高能力，也就潜移默化地提高了道德认识。教学统编道德与法治四年级下册《这些东西哪里来》一课时，某教师组织了“物品身世大探秘”的主题探究活动。学生6人为一小组观看“毛绒玩具的生产过程”之后，教师将生产步骤写在卡片上，小组同学一起动手排一排顺序，组长作为代表上台展示。然后老师趁热打铁，让学生交流课前调查的一个工业产品的制作流程。通过这样的活动，让学生在排序汇报的过程中，身体力行地体会到工业产品的来之不易。

（三）活动时空的开放性

一项主题探究活动的开展，可以有课前准备阶段，也可以有课后延伸活动，是不受时间限制的。教师根据活动主题，可安排一课时完成，也可持续几课时或更长的一段时间。教学统编道德与法治四年级下册《多姿多彩的民间艺术》一课时，某教师就组织了“身边的民间艺术”的主题探究活动。学生分小组进行了调查，并自主完成学习单。把更多的工夫花在课前，学生对民间艺术的感受会更加深刻。在课后延伸中，教师又设计了小组学习单，为下一节课探究民间艺术衰弱的原因、如何传承保护做好准备。

通过学生自主参与各种实践性的主题探究活动，丰富生活经验，规范各种行为，形成道德内化和法治认同，促进良好行为习惯的养成。只有在多姿多彩的主题探究活动中，引导学生投入生活进行实践。才能把道德落实到位，张扬个性。

总之，在道德与法治课堂中，主题探究活动的设计和组织应遵循科学性、针对性、开放性等原则，以丰富直观、灵活开放的学习形式，给学生动脑、动手、动口的机会。让学生在多种多样的主题探究活动中促进个体品德的形成和社会性发展。

参考文献：

［1］丁生军.“主题学习”模式下地理探究活动的设计［J］.中学地理教学参考，2017（9）：16-18.

［2］仲超.孩子不该有“大自然缺失症”［J］.基础教育研究，2015（18）：84-85.

作者简介：姚伟琴（1977～），女，汉族，江苏吴江人，江苏省苏州市吴江区青云小学，研究方向：小学道德与法治。