核心素养指引下的小学道德与法治作业设计及评价探究

摘 要：道德与法治课程是落实立德树人任务的核心课程，能有效夯实学生的思想政治素质、道德修养、法治素养和人格素养，为培养社会主义优秀接班人奠定思想根基。核心素养理念下小学道德与法治授课不仅要立足课堂发挥有效思想引领价值，还要贴近小学生认知发展规律和热爱学习探索的天性，优化作业设计，推进课堂内外一体化教学设计，通过作业引导学生关注社会发展，实现生活成长，开展综合性学习。结合教学实践和当前小学道德与法治作业设计存在的问题，要积极探索优化小学道德与法治作业设计，综合运用多种评价方式，促进知行合一，引导学生主体建构，彰显道德与发展全面育人价值。

关键词：小学；道德与法治；作业设计

中图分类号：G623.1   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）43-0034-05

2022年4月，教育部发布《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，指出：道德与法治课程要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。贴近小学生的成长特点，小学道德与法治课内要注重教育信息化手段的有效应用，对课程资源有效挖掘和运用，同时迎合“双减”理念切实把握“减负提质”目标下的作业设计，注重课程学习的衔接性与实践性，优化学业质量测评也是非常重要的一环。现从小学道德与法治作业落实存在的问题和原因分析入手，探索核心素养指引下的小学道德与法治作业设计及评价的有效路径。

一、 小学道德与法治作业存在的问题分析

（一）缺乏作业设计意识

“双减”政策指引下，小学道德与法治教学非常注重以核心素养理念为导向，以道德法治教育内容为框架，融入中华传统美德、革命传统、法制教育等鲜活资源，服务学生课内学习。但当前在小学道德与法治授课中，很多教师将减轻学生作业负担理解为无作业。将道德与法治教学止步于课堂，不注重作业的有效布置，或者只布置少量作业，让学生对教材中的一些重点内容抄一抄、写一写、背一背。这种枯燥、单一、没有延伸性的作业类型，学生只需要用少量时间就能完成，固然迎合了“双减”理念，但是因为小学生自我约束意识不强，心智发展尚不完善，机械的抄写与背诵，很容易影响学生道德与法治课程学习热情。还有一些学生认为作业过于简单，以应付心理潦草完成。不但影响了道德与法治课程育人效果的发挥，还会使学生在道德与法治学习中热情丧失，创新能动性不能有效发挥。

（二）作业设计缺乏趣味

小学道德与法治授课将说理教育与启发引导有机结合在一起。教材上既有基本概念，又有法治理论，还有一些典型案例，不仅需要让学生在文字层面进行有效赏读，还需要融合与探究、讨论、分析、思辨多个过程，提升学生价值辨析能力。所以小学道德与法治授课可以以“成长中的我”为原点，提升作业设计趣味性。遵循学生学习发展规律，推进课内学习与课外实践的有机联动。但当前小学道德与法治作业设计明显缺乏趣味性，教师所布置的作业创意不足，覆盖内容有限，与社会实际生活相脱节。对本身缺乏理性思维、对高深理论理解不强的小学生而言，这样的作业形式很难激发学生学习兴趣。而且教师在批改作业的过程中，往往以标准答案为参考，对学生作业进行机械评分。这就使得很多学生在作业完成的过程中，只能对教材上出现的一些理论反复抄写，而学生自身对道德与法治学科知识的创新理解意识较低，也难以获得丰富的探究体验。久而久之，学生对道德与法治的理解变成了课内文本的背诵，与学生成长天性相偏离，学习兴趣显著降低。

（三）作业综合评价缺失

课堂讲解、课后练习、作业评价是一个完整的学习闭环。作业评价过程中，教师要坚持以人为本，关注学生在作业中的一些创意表现，给予学生积极的引导鼓励，让学生的学科思维更加完善。但当前很多教师在作业评价环节缺乏灵活性，还有一些教师并不会及时追踪学生的作业完成情况。这样学生很难带着足够的热情去学习道德与法治课程，更不会在实践中加强理解。核心素养理念指引之下的作业评价，不仅要认真批改作业的对错，通过测试题、练习题考查学生知识掌握情况，更要测评学生学习态度，观察学生具体表现，以评价让学生在思政学习的过程中获得丰富情感体验，在作业实践中培养自主学习意识。评价环节的缺失不能够对学生实施科学的鼓励。这样教师就难以真实掌握学生的作业情况，也不能引领学生端正学习态度，认真完成课后作业。

二、 作业设计与评价出现偏差的原因分析

（一）对学科特性把握不足

小学阶段是“人生拔节孕穗期”，小学道德与法治教学是帮助学生“扣好人生第一粒扣子”的核心学科。教师要贴近学生认知规律，推动学生学习探究，鼓励学生积极实践。以生为本、学为主导、教为补充，促进学生主体成长。但当前很多教师对思想政治学科特性把握不足，将作业单纯当成课堂教学的一个延伸和扩展，在设计形式上比较随意，在作业内容方面不能凸显道德与法治学科特点，在作业追踪方面存在极大的滞后性，这就造成了作业这一重要学习资源的极大浪费。

（二）对学生能力把握不充分

当前道德与法治授课中，教师对学生的学习能力把握不够充分，在作业的设计中也缺乏必要的衔接性、渗透性，不能够从低年级阶段开始引领学生有效观察，到中高年级阶段推进学生自主实践、积极探究。因为教师将学生的能力发展困囿于课堂或书本教材，对学生主体能动性的预估不足，也不能立足生活引导学生积极实践，这就很难激发小学生对思想政治课程学习探究的浓厚兴趣。小学生有自己的个性特点，除了让他们单独作业之外，还可以引领学生通过合作、互动的方式共同完成一些实践性作业。而很多教师采用的是整齐划一的模式，道德与法治作业的设计权、选择权完全把控在教师手中，不能因材施教，引导学生合作对话，也间接阻碍了学生综合探究能力的发展。

（三）过程性评价意识不强

作业不是单纯让学生在课后完成课堂笔记，也不是让学生对一些重点内容写写画画。小学道德与法治作业的设计要能够体现过程性、实践性、成长性，让道德与法治学科人情味尽显，这是提升学生作业热情的重要手段。核心素养理念指引下教师要关注学生成长过程，对学生作业完成的积极态度、作业中出现的一些认知偏差、在作业中碰到的问题及时捕捉。作业提交时鼓励学生采用一些创新性方式，并及时落实多元评价，结合学生能力基础，进一步推动总结反思，这样才能形成道德与法治学习与作业的良性循环。重视对作业的过程性评价，及时引导学生查缺补漏，才能促进学生积极情感、态度、价值观树立，提高小学道德与法治授课综合效果。

综上，核心素养理念指引下的小学道德与法治教学，不仅要立足课堂完成“学什么”的问题，更要结合作业环节，把握学生成长特点，了解学生能力基础，设计学生喜欢的作业，引导学生在作业完成中积极思考“做什么”“如何做”等核心问题。聚焦作业设计与有效评价，推动学生成长发展，成为道德与法治教师需要突破的一项重点问题。

三、 小学道德与法治作业设计切入点选择

随着新课程改革的深度推进，小学道德与法治教学要更好地落实“以学定教”，把握学生学习特点，以学生乐于接受的形式优化作业设计，推进作业评价，将学习、作业、实践、创新有机结合在一起，彰显学习连贯性，推动学生知行合一全面发展。小学道德与法治作业设计要把握有效切入点，提升学生作业热情。

（一）联通生活，优化作业

小学道德与法治课堂所学内容要想真正与实践紧密结合在一起，必须要将课内所学理论对接学生日常行为，指导学生有效实践，促进学生巩固内化。要达成这一目标，不仅要在课堂上为学生拓展一些主题讨论内容，更要联通生活，指引学生积极实践，促进学生道德认知、品德形成、行为转变。以一年级阶段学生所学的内容“早睡早起”为例，对接生活，就可以让学生制作一个睡眠记录表。让学生起床之后，将前一天的睡觉时间与早晨起床时间有效呈现，计算自己当天的睡眠时间，并将一周的睡眠时间进行持续记录。以时间记录表的方式，引导学生养成早睡早起的良好生活习惯。再比如三年级部分有“我学习，我快乐”这样的内容对接生活，引领学生有效作业，就可以让他们选择自己喜爱的一种植物或者是动物，学会去照顾它。以多肉植物为例，可以让学生采集多肉植物学习卡片，将多肉植物的名称、照片以及照顾多肉植物的方法有效呈现。让学生每周用尺子量一量多肉植物的高度，数一数多肉植物的叶片，形成鲜活记录表，体会照顾植物的快乐。

联通生活，设计作业，让学习实践紧密结合，真正实现道德与法治教与学的提质增效。通过作业实践过程，提高学生对课内知识的认知，对接生活，帮助学生养成良好学习习惯，作业的可操作性显著增强，学生作业的兴趣稳步增长。

（二）项目研学，拓宽视野

小学道德与法治课堂所学内容不仅与学生日常生活紧密相关，同时与多门学科内容都有紧密关联。在道德与法治作业设计的过程中，教师也要培养学生良好的跨学科整合意识，通过有效的作业设计，鼓励学生进行议题探索、项目实践、多元体验，通过参观访问、现场观摩、志愿服务、研学旅行、生产劳动等多种方式提升学生跨学科实践能力，助力学生品德形成，观念认知，行为实践。以二年级下册的“坚持才会有收获”这一课为例，在作业设计的过程中，教师就可以让学生选择自己的一个小目标，如每天跳绳200个，坚持21天。这类作业形式将道德与法治与体育紧密融合在了一起，通过21天行为记录，促进学生习惯养成。同时通过体育运动这样一种健康方式，引导学生释放学习压力，强健个人体魄，指引学生养成良好运动习惯，改变懒散、逃避、运动不足的问题。另外，在课堂中还有很多内容与多门学科存在有机关联。如“买东西的学问”本身就是一门实践性知识。买东西首先要让学生学会货比三家，选择优质产品，而优质产品的指标就需要有效明确。以牛奶为例，要看看包装上有没有生产日期，看看生产厂家是否规范，有无卫生许可证编码。接着还要让学生对比产品的价格，看看产品的成分。牛奶是属于鲜牛奶、酸奶、全脂奶、脱脂奶还是复原乳。这类作业涵盖了数学、科学、营养学等多方面的内容，贴近小学生的成长特点，能够在作业中融入健康教育、信息素养教育、金融素养教育、法治教育等多元内容，很好地提高了作业的操作指导性。结合学生拍摄的照片、完成的分析、选择的不同产品，教师可以为他们延伸更多有思想、有内容、有深度的趣味知识，让道德与法治课程真正照亮学生心灵，拓宽学生视野，促进学生全面发展。

（三）自主选择，协作共进

道德与法治课程所学内容涉及知识面广泛，对学生综合能力的考查非常全面。在作业设计与评价过程中，如果采用统一化作业模式，学生难以面面兼顾，而且只让学生一人来完成难度较高。受限于学生自身认知范围、能力水平，很多作业学生只能完成其中的一项或者几项，会影响学生拓展创新能力的发展。因此，在小学道德与法治作业设计时，要能够体现自主选择、协作互助的特点。着眼于学生问题解决意识、合作意识、学科逻辑性、认知思维等综合能力的培养，教师可以在作业设计之初，将学生分成学习小组，在任务选择时让学生们集体讨论，选择更加恰当的项目，引导学生合作对话，共同参与，推进作业任务的高效完成。以“感受家乡文化，关心家乡发展”这一单元的学习为例，涉及了感受家乡的传统节日风俗、了解家乡民间艺术、推广家乡文化、为家乡发展贡献力量等多个部分的内容。在同一框架内，教师可以为学生布置三种类型的作业，让学生选择其中一到两项来完成。作业一：设计一份家乡习俗知识竞赛题；作业二：选择当地的一种节日民俗，制作民俗资料小报；作业三：完成一份当地民间艺术调研报告。这些作业都带有很强的针对性，可以将学生所学内容纳入知识体系框架内，推进学生关键能力的培养。在作业完成过程中不仅需要学生之间合作对话，共同交流认知，还需要向爸爸妈妈请教，上网搜索，进入图书馆、博物馆查阅资料，了解当地的重要习俗。给学生充分的选择空间，让学生在团队中胜任不同的任务，作业成果将会更加精彩。