基于“学习力”的小学语文课堂学习共同体建设策略研究

摘要：当下，我国义务教育在改革创新中倡导建设学习共同体这一新型课堂教学形式，旨在逐步落实以学生为主体的新课程理念，并在此基础上引导学生深度学习。在实践中发现，我国部分学校在建设课堂学习共同体中，将国外研究成果奉为圭臬，学习共同体工具化现象令人担忧。如何促进小学语文教学课程在新课改推进中发生质的变化，如何在建设课堂学习共同体中充分体现学生个体特征，让学生能够灵活运用所拥有的生活经验与背景知识，从而促进学习力的不断提升，是当前教育界应该重视的问题。文章主要探究基于“学习力”的小学语文课堂学习共同体的建设，具体如下。

关键词：学习力；小学语文；学习共同体；建设

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）49-0056-05

长期以来，我国小学语文教学采用的都是教师单方面授课模式，虽然学生们可以通过这种模式接受相应知识，但课程弊端较多，很多学生根本不能完全吸纳教师的传输内容。基于此，一线教育者及相关研究人员提出需要对传统教学模式进行革新，即“学习力”。所谓语文课堂学习力，就是教师通过合理的科学引导，让学生拥有能对所传授的信息进行吸收加工的能力。我们可以将“学习力”理解为“授人以渔”，指学生学习语文能力在达到一定目标时而形成一定语文素养。遵循上述模式，既确保学生充分理解掌握所学习的内容，又能促进教学质量的提高。最重要的是基于“学习力”的小学语文课堂教学，可以改变传统的授课模式并提出学习共同体，促进教学朝向良好态势发展。

一、 小学语文课堂学习共同体的教学模式

（一）小学语文课堂学习共同体含义

依据新课改中语文课程标准，语文课程具有培养学生语言文字运用能力，提高学生综合素养，助力学生形成正确世界观、人生观、价值观的多重功能，语文课程还是学好其他课程的重要基础。小学阶段，语文是主要科目，实施课程需要在课堂中进行，因此小学语文课堂更是教学内容的主要场所。在具体课堂教学中，基于学习力充分发挥师生间的互动，吸引学生注意力并激发其主动探究能力，才能促使语文实践性与综合性得到体现。共同体属于社会学范畴概念，由德国社会学家斐迪南滕尼斯最先提出，本研究中的共同体，学生是主要构成要素，学生需在教室这个舒适愉悦的场所学习并获得帮助，才能不断历练自己。

小学语文课堂的学习共同体，即师生双方在课堂教学环境中通过相互对话、协作以及补充等将彼此体验与智慧进行分享，从而顺利完成教学任务并得到成长。小学语文课堂中，语文课程学习是基本内容，作为助学者的教师与学习者的学生构成了这个特定团体，团体成员分享各种学习资源并完成学习这个主要任务。

（二）小学语文课堂学习共同体的特征

国内外学者针对小学语文课堂学习共同体的特征有过诸多研究，在对以往文献进行整理分析比较基础上，本研究认为可以将其特征概括如下：

1. 有共同学习目标

学习共同体的根本特征为学生与老师有共同学习目标，在这个目标下，教师引导学生学习、合理调节课堂内容、科学评价教学效果。目标是学习共同体的灵魂，要注重小学语文核心素养的培育。同时，小学语文课堂学习共同体不仅要关注整体语文教学目标，还要关注每周、每堂课甚至每个教学环节的教学目标。不仅如此，还要关注每个教师的短期和长期发展目标，让每个教师在共同体中都能获得进步，实现教学与个人发展的双赢。

2. 有共同话语体系

课堂共同体是相遇、对话、协同努力的过程中形成的，在大量对话与交流基础上才能建构有效的良性循环的学习共同体。在对话过程中，个人充沛情感、丰富思想及不同价值观在相互碰撞下迸射出智慧火花，所有参与者需要经历观念认同过程，从而达成新共识，共同话语体系就顺利建立在学习共同体中。在共同话语体系的共识指导下，成员将共同话语体系的共识规范内化为个人行为，指导个体教学实践，形成行为自觉。

3. 实现共同成长

通常说来，不能将学习看作比较单纯的个体性事件，虽然学习是从个体出发最终又归结为个体，但具体到细节整个过程是在个体之间的相互学习和对话碰撞中形成的，是合作性实践。每位成员都存在学习差异与个性差异，因此学习习惯、学习能力、学习兴趣以及学习方法等也有所不同，而这些差异正是彼此交流的支撑，“和而不同”课堂文化可以在差异下进行培育，确保每个人的活动性学习都以多样性为出发点，并在学习过程中实现多样化学习教育，让每个学生都拥有学习权并成为学习的主角，促进其共同成长。

4. 心理氛围相容

在课堂学习共同体中，个体与群体间密切相关，每个成员的归属感都非常强烈。构建课堂学习共同体的过程，就是促进学生与学生之间、教师与学生之间的情感上的融合、心理上的贯通过程，这样彼此间才能产生高度默契。具体到小学语文课堂教学中，就是要团体成员在轻松进步的合作氛围中产生友好协作关系，即基本信赖关系。在上述关系中，大家都能快速找寻适合自己的位置，将自己看做是共同体中的一员并促进共同成长。在共同学习目标下，课堂学习共同体成员相聚在一起，建立起共同话语体系，在彼此交流合作中使用属于共同体的语言并自觉承担各自的任务，这样的课堂温馨和谐，因此各成员能得到较好发展。

二、 “学习力”的小学语文课堂学习共同体要点

（一）小学语文学习共同体与“学习力”的关系

学习力，即学生在学习中的能力、动力、创造力以及毅力等，在基于“学习力”的小学语文课堂学习共同体中，将共同体作为核心，以此培养学生的创新能力、决策力、问题求解能力、批判性思维能力。因此，学习共同体与“学习力”是密不可分的关系，实现两者的相互结合，可对课程产生更大影响，比如一改传统模式下语文教学的单调枯燥，让整个语文课堂变得更加生动有趣，充分发挥学生课堂主体的作用并提高学生学习积极性。综上，“学习力”与学习共同体模式相结合，既可以赋予师生安全温暖、合作共进的教育生态，又可以赋予其不断挑战突破高阶思维的先进理念，在推动孩子们“学习力”释放中具有重要意义。文章主要基于小学语文课堂学习共同体理念，探讨学生自主学习力与协同学习力，进而锻炼学生高阶思维的方法与路径，确保学生能够在初始阶段保持良好发展态势。

（二）“学习力”理念下学习共同体的培育

第一，构建班级共同学习目标。“学习力”理念下，需要构建班级共同体学习目标。即打造良好伙伴关系，比如不一味追求发言热闹的课堂情境，师生间用心倾听交流，教师认真传授学习内容并帮助学生解答疑惑，生生间保持和谐关系。教师与学生在共同目标下，都能保持礼貌性、慎重性、倾听性的姿态，彼此平等，促使教学中的相互倾听成为常态。第二，制定规则及方法。小学生特别是低年级学段学生年龄较小，良好的倾听伙伴关系不是一蹴而就的，需要一定时间。在这期间，教师就要制定出能够让学生保持安静沉稳倾听关系的规则方法。第三，做到统筹兼顾刚柔并济。在构建小学语文课堂学习共同体时，不能采用简单直接严厉的方法，要注重学生的情绪，让其保持较高兴趣并积极投入其中，既不能过度忍让也不能粗暴，要顾及每个学生并做好刚柔并济，把握好度。

三、 基于“学习力”的小学语文课堂学习共同体的建设

（一）研究对象选择

文章选择常州市G小学为研究学校，该学校具有学习共同体课堂实践经验。笔者在进入G小学之后，与相关研究者及G小学分管校长进行沟通商议后，以五六年级师生为研究对象。为了能够稳定持续地对小学语文课堂学习共同体教学进行充分认识，笔者不仅对五年级两个班级进行了4个月跟岗实习，还有计划地对其他班级课堂进行了深入观察。

（二）G小学基于“学习力”的小学语文课堂学习共同体建设的基本要求

在新课改下，常州市G小学有条不紊地进行了创新改革，学生在善于倾听、乐于表达理念下协同发展，在安全稳定、安静愉悦的学习氛围中安心踏实地学习。依据构建课堂学习共同体要求，学校稳抓学生的坐姿习惯、倾听力、良好表达力，从而提升“学习力”，这样的教学模式既有模可寻也有样可依。

在具体教学中，学校让学生分为四人一小组，座位呈田字形排列，既便于学生合作交流，也避免了学生在课堂中可能出现的开小差情况。当然，对某些没有较好专注力习惯的学生，学校制定了必要的常规规范，确保其能紧跟老师的课堂节奏进行学习，也便于其与同伴进行对话交流。

G小学班级学生人数在45人左右，整个教室空间有限，因此重视音量控制。在展开小组讨论时，注意了学生自我背诵、同桌之间讨论、小组之间讨论等所适用的不同的音量，在自主学习时用较低分贝的1号音量，而在回答课堂问题进行大胆表达时则用较高分贝让全班同学都能听到。通过设置音量准确把握课堂节奏，既能让学生们清晰听到老师的指导与小组内其他成员的声音，也避免了滥竽充数现象，在对学生学习情况及时观察的同时提高其主动探究力与小组合作力。

教师在共同体课堂中向学生提问时，尽量做到统筹兼顾，鼓励学生能够大胆将自己的观点进行表述。学生的性格各不相同，对外向活泼的学生引导其保持适中语速、不急不缓、条理清晰，对内向沉默的学生引导其大声回答、有理有据，将自己最自信的一面充分展现。

师生在课堂中都要学会倾听，良好倾听是对他人的尊重，更是构建课堂共同体的重中之重。基于此，学校依据实际情况制定出看对方、听完整，勤思考、详记录，不明白、及时问，说谢谢、有耐心的规则，在具体实施过程中师生携手一步一个脚印共同实现，让每位学生都能主动学习。

（三）基于“学习力”的小学语文课堂学习共同体分组规则

G小学五六年级教室布局呈田字形方式，生生之间、师生之间距离被拉近，四人结合的学习小组能确保每位同学都能受到重视，可以进行结对学习，学习后交流汇报，小组内交流更加丰富有趣且学生可以承担更多学习任务。基于“学习力”的小学语文课堂学习共同体学习小组在教师指导下进行合理划分，主要依据异质分组原则。采用这种原则，可以让小组内学生看到别人的优点并体会到他人的不同，在共同完成目标过程中改善纪律并尽可能产生多元化的观点。本研究中的异质小组主要结合学生的日常学习态度、学习水平、兴趣爱好等多维度考虑，在学生成长与发展中会对小组进行定期调整。为每个小组成员设置不同角色，分别有组长、副组长、计时员、控音员，每个成员都要各司其职。组内成绩最好的学生自然承担组长重任，副组长需要完成收发作业、督促作业订正情况，计时员要对小组内每个成员的学习时长进行计算，确保每个学生都能在学习活动时间内真心投入其中，控音员要提醒组内成员尽量保持适中。在这个过程中，学生们都有自己的明确任务，他们既是学习者也是管理者，他们要在努力学习中牢记自己的责任。

四、 基于“学习力”的小学语文课堂学习共同体的教学实施

（一）教学设计

G小学在基于“学习力”的小学语文课堂学习共同体建构中，摒弃传统语文课堂教学设计模式，以学生学习目标为导向，设计出预习单、学习单、练习单，激发学生的思考力并让学生大胆提出质疑。具体如下：

预习单，即教师为学生留置的新课学习前的预习任务。制定出合理有计划的预习单，可以帮助学生有条理进行预习，让学生对新课有大概了解并增强其学习安全感。一般说来，会为小学高年级学段学生设计出四道左右的语文预习单，主要集中在认字、写字、梳理文章内容、进行开放式提问等方面，在开展新课前，教师会查看预习单完成情况，依据实际反馈对上课内容进行调整。例如在五年级上册《落花生》这一课的预习单中，老师设计出为生字新词注音、归纳重难点字、总结文章内容等，学生们预习后，明白了“榴”“榨”“慕”等新字的读音与正确写法，明白文章在围绕种花生、收花生、吃花生、议花生的过程进行描述。预习完后，学生们提出“‘落’的意思是什么”“半亩有多大”等问题，在质疑中学生对文本的理解能力也随之提升，从而体现出高阶思维的发展。

学习单，指教师在遵循课程标准要求的基础上对教材进行认真分析，并结合学生实际学习情况设计的学习任务。在这个过程中，学生在小组合作中通过交流与陪伴，内心更积极强大，更善于表达。学习单主要凸显教学重点与教学难点，采用由易至难、由浅入深的方法设计，虽然有一定挑战性但比较符合学生的思考特征。例如在《落花生》学习单设计中，教师为学生设计的问题包括花生的果实位置、果实颜色、花生的好处等，并引导学生将花生与常见的苹果、桃子等进行比较，从而加深学生对花生的印象并了解到花生的可贵之处。设计合理的学习单，不仅能激发学生的思考力，还能集中反映小组间的交流情况。