浅谈课外阅读在小学语文教学中的应用策略

摘要：什么是课外阅读？这是每一位小学语文教师都应该清晰明了的教学内容。课外阅读是目前课内教学的延伸与扩展，是培养学生阅读能力、理解能力、语文能力等各项能力不可缺少的教学组成部分。既然课外阅读的价值与意义这样重要，在小学语文教学中就应该重视实践应用。以此通过有计划、有方向的课外阅读计划，顺利培养并锻炼学生的各项能力，促进学生语文核心素养稳步发展提高。文章就课外阅读在小学语文教学中的应用价值和意义展示分析，研究具体的实践应用策略，以期望有效提升小学语文教学质量。

关键词：课外阅读；小学语文；教学；实践；应用

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）49-0051-05

小学语文是基础性学科，是语言类学科，是每一名小学生都应该学习并掌握的学科知识之一。阅读与写作教学一直是语文教学的重要组成部分，同时也是教学难点。虽然目前教材内的阅读内容很多，可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力，但还远远满足不了学生的阅读需求，也无法有效提升学生的写作水平。为此，课外阅读的实践应用价值与意义必须被提高重视与关注，应用课外阅读拓展学生的阅读视野，丰富学生的阅读与写作知识，使学生通过课外阅读具备较为广阔的知识背景和认知能力。基于此，小学语文教师需要更加注重研究提升课外阅读效果的实践应用策略。

一、 课外阅读在小学语文教学中的应用价值与意义

课外阅读在小学语文教学中的应用价值与意义是极大的，不可忽视。

首先，就应用价值而言。课外阅读可激发学生对语文学科知识的学习兴趣。因为课外阅读题材丰富，内容更精彩，学生阅读选择性较大，可以在自由阅读中感知语言，体会文字意境。并且通过课外阅读，还可以提升学生全面发展的能力。随着学习任务的不断增加，学生的学习压力也将随之增大，此时学生的情绪、心态与行为等都会受到影响，但通过课外阅读，学生将从阅读文本故事情节、主人公性格等描写中受到情感启发，不仅各种不良情绪得到释放，各项能力也会由此得到培养与发展。

其次，就应用意义而言。课外阅读的有效应用可提升学生的人文素养、语文素养和文化素养。小学阶段的学生可以阅读的课外书籍很多，包括国内外名著、诗词歌赋、童话寓言、历史故事与国学经典等。这些课外阅读文本中蕴含着人类智慧结晶，可促进学生语文思维发展，阅读眼界开阔，进而影响学生的学习思想，使其在日常学习中摆正学习态度，调节学习情绪，面对学习困难不退缩，面对学习压力不消极。

最后，在小学语文教学中应用课外阅读教学，既是时代发展对人才能力的客观需求影响的，更是小学生自身的学习诉求导致的，因此，小学语文教师作为课外阅读教学的组织者与倡导者，必须重视结合教学经验，参考教材内容，考虑班级学生的实际学情，选择适合的课外阅读书目，研究确实可行的实践应用策略，指导学生有序、有效、有质、有量开展课外阅读。

二、 课外阅读在小学语文教学中的实践应用策略

（一）应用课外阅读，培养阅读兴趣

小学语文教学中，阅读教学所占比重很大，且语文是一门语言类学科，语文阅读能力是每一名小学生都应具备的学习能力。但通过调查发现，小学生的阅读兴趣并不高，部分小学生没有养成良好的阅读习惯，导致在课内阅读时，也无法取得更理想的学习效果。为此，针对这一现实教学情况，小学语文教师要研究应用课外阅读，培养学生的阅读兴趣。

具体的教学策略为：以课内阅读延伸出课外阅读。例如在《盘古开天地》课文教学开展后，教师可以指导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣。《盘古开天地》是神话故事，在远古时代，人类对自然界的认知很少，极其有限，面对自然变化，环境改变，会对自然产生敬畏感与想象力，于是将一切自己无法解释的现象归集为神的力量，神话故事由此产生。在我国悠久的历史长河中，像《盘古开天地》一样动人的神话故事很多，如《女娲造人》《后羿射日》《夸父追日》《嫦娥奔月》等，这些神话故事题目清晰，主题明确，篇幅不长，学生阅读时难度不大，完全可以独立完成阅读任务。因此，教师可以在《盘古开天地》课文教学中，向学生介绍这些神话故事，引导学生利用课外时间进行课外阅读，在课外阅读中发现故事文章的趣味性和可读性，进而产生阅读想法，培养阅读兴趣。

（二）应用课外阅读，积累写作素材

小学语文教学中，写作教学与阅读教学通常结伴存在，常将阅读看作是语文能力培养输入，将写作看作是语文能力培养输出，学生写作能力强弱，写作水平高低，通过学生的写作素材应用就可以客观判断。小学学习阶段，学生各学科知识学习任务较轻，尤其是“双减”政策下，学生课后时间大幅度增加，有更多、更自由的时间进行课外文章阅读。所以，小学语文教师应重视利用这一黄金阶段，指导学生进行有效的课外阅读，积累更多有价值的写作素材，逐渐提升写作能力。对小学生而言，课外阅读内容只要有趣，都可以阅读，但阅读中是否会学习积累写作素材，需要执教者给予相应的阅读方法指导，培养学生养成积累写作素材的好习惯。

具体的教学策略为：开展“晨读分享”活动。教师可以利用晨读时间组织学生分享自己积累的写作素材，每天由三名学生分享自己积累的写作素材，素材种类不限、长短不限，只要分享，即可得到分享奖励，获得学习积分。这样的活动非常利于激发学生积累写作素材积极性，而如何积累更多的有效写作素材，教师顺势提出课外阅读教学方法，指导学生依据自己的阅读喜好，选择课外阅读文本，按时阅读，并书写阅读记录卡，将在课外阅读中看到的好词、好句或者是好段落书写记录。如一名学生在阅读《西游记》后，看到描写景色地点的句子“八百里流沙界，三千弱水深”并书写在阅读记录卡上，在第二日晨读分享时，可以直接进行素材分享。适合小学生阅读的课外阅读文本非常多，教师可以结合班级学生的阅读能力，适当地向学生推荐课外阅读书目，并指导学生在阅读中选择优美的、辞藻华丽的文字积累，并且将这些文字素材以自己的理解，转换为自己熟悉的文字，形成可以直接应用的写作素材，将利于学生在阅读中养成规范积累素材习惯，在写作时有更多素材可用，写出好作文。

（三）应用课外阅读，学习写作技巧

小学阶段的作文写作是从易到难，从看图写话到主题写作进行的，但无论是哪一种作文写作，都需要学生具备一定的写作技巧，这样才能写出好作文。但小学阶段的学生并未系统学习过如何写作，教师教授的写作技巧还远远不足，且写作技巧属于一种思维能力，在教师教授写作技巧的同时，还需要学生自行摸索性学习。为指导学生通过阅读学习写作技巧，教师不仅要鼓励学生对课内文章深入阅读理解学习，还应鼓励学生进行课外阅读，阅读更多题材、更多种类，更多类型的好文章，通过课外阅读扩展阅读眼界，通过课外阅读探索发现更多写作技巧。因此，小学语文教师必须重视为学生创造阅读课外书籍的机会，并在学生进行课外阅读时，对其进行有效引导，使其一边阅读关注文本内容，一边对文本的写作技巧产生学习想法。

具体的教学策略为：“阅读区角”的设立，就是非常适合的教学方式，教师通过向学校申请一批适合本年级学生阅读的课外书籍，设立“阅读区角”，借助“阅读区角”内摆放的课外书籍，引导学生养成阅读习惯，并在阅读中关注文章写作技巧，学习写作手法，进而应用到写作中，逐步提升写作能力。写作技巧指的是写作中进行表现时运用的方法，有语言技巧、表现手法、表达方式以及构思方法等四大类。教师在指导学生通过课外阅读学习写作技巧时，必须要明确一点，任何学习能力的培养与提高，都需要循序渐进，一步步进行，不可贪多贪快。写作技巧有四大类，每个大类中又包含很多个小类，若要求学生通过一本课外阅读学习所有的写作技巧是不现实的，更是不可取的。所以，教师应指导学生每次进行课外阅读时，先找出阅读文本的时间、地点、人物、事件等，再对每一部分的写作技巧细化观察，不用关注太多。例如学习语言技巧时，学生可以按照当前教师教授的写作技巧进行文本写作技巧探究，比如文本是如何用词，如何修辞等。

（四）应用课外阅读，培养写作思维

写作思维培养将直接影响学生的写作水平，因此教师常常会强调重点培养学生的写作思维。在日常教学中，教师多会要求学生对教材内课文多次阅读，做到流利熟读，通过阅读课文，了解作者是如何进行创作的，创作的“点”是什么，想要表达的是什么，又是通过什么方式方法将表达的内容呈现出来的。但教材课文教学内容不只是这些内容，还有其他知识内容需要学习，这就导致学生无法单纯地通过课文阅读培养写作思维，且教材课文数量有限，篇幅有限，并不能满足培养学生写作思维的客观需求。所以，教师必须重视指导学生进行课外阅读，通过丰富阅读量，开阔阅读眼界，满足阅读诉求，逐步培养写作思维。因此，教师需要思考的是，如何通过课外阅读，培养学生的写作思维，使学生在阅读过程中，不仅关注阅读内容，更愿意探究作者是如何利用文字将内心想法，心中情感表达出来的。

具体的教学策略为：“续写”的灵活应用。教师可以布置课外阅读作业，并要求学生续写一段阅读内容。学生在续写时，则需要对阅读内容多多关注，需要明白续写的这一段讲了什么内容，这些内容是以什么样的方式表现的，需要运用什么样的写作方法才可以达到续写目的。例如学生阅读《嫦娥奔月》这则神话故事后进行续写，学生会发现，故事是对一个具体话题进行思索，比如联想、想象、比较、拓展、聚合等都属于思维方法中的一种。《嫦娥奔月》围绕的话题是“飞升成仙”，关联的人物是后羿、嫦娥和逄蒙，采用的思维方法是想象和联想等。那么若想续写，则需要按照《嫦娥奔月》的写作思维进行文章创作。一名学生在阅读《嫦娥奔月》后这样续写：“嫦娥为了保住丹药不被逄蒙抢走，于是吞下丹药飞升月宫成仙后，后羿对嫦娥的思念与日俱增，茶饭不思，日夜不眠，王母娘娘知道后，被后羿的深情感动，又赏赐了一枚同样的丹药。后羿拿到丹药后并没有马上服用，而是思考为什么嫦娥会突然服用丹药飞升成仙呢？于是，通过暗地里查访后，后羿知道了逄蒙做的事情。后羿想我不能一走了之，必须将逄蒙这个贼人抓住正法，避免贼人再为祸人间，迫害他人。于是后羿设计了一个圈套，让百姓们知道了逄蒙的所作所为，将逄蒙送到官府，绳之以法。最后，后羿放弃了飞升，他想要为百姓做更多好事，于是，每到八月十五这一天，后羿都会准备月饼，思念嫦娥。”学生为了写好续写内容，会对课外阅读内容会更细心阅读，用心观察，按照课外阅读文本思维进行续写创作，最终，在课外阅读与续写方法的联合作用下，学生的写作思维将得到更好培养。

（五）应用课外阅读，构建写作框架

一篇好作文，从其写作框架中即可看出。若学生可以在写作前先构建写作框架，然后填充写作内容，那么不仅不会偏离写作主题，还将更容易写出一篇好作文。但小学生写作经验少，且对文章的框架结构了解并不多，无法运用构建写作框架的方法提高写作水平。所以，小学语文教师需要在教学中应用课外阅读，指导学生通过大量阅读，发现不同文章内容，不同题材文本却有着相似的文章结构，进而关注什么是写作框架。在小学语文写作教学中，若直接教授学生写作框架，学生处于被动学习状态，其对写作框架的构建方法学习兴趣是不高的，应用效果也不会理想，且容易出现生搬硬套情况，更不利于培养学生的写作能力。因此，小学语文教师应注意通过应用课外阅读，指导学生主动关注文章结构，构建写作框架。

具体的教学策略为：概述文章结构。学生需要在完成课外阅读后，将阅读文本的文章结构简单概述，并形成图文结构，类似于思维导图模式。例如学生选择《神秘岛》进行课外阅读后，教师引导学生概述文章结构。此时，教师应注意，不可对学生提出太高的概述要求，学生只需将主要结构概述清晰即可。一名学生利用课后时间阅读《神秘岛》后，写出如下的文章结构概述：“《神秘岛》是一篇长篇科幻小说，故事发生背景是美国南北战争时期，故事人物是被困在南军中的几个北方人，主要内容是几个人在乘坐热气球逃离过程中，被风暴吹落，流落到太平洋的一个荒岛上发生的一系列故事。”学生概述文章结构，文章分为四个部分：第一部分是气球坠落，降落荒岛；第二部分是被遗弃的人；第三部分是林肯岛的秘密；第四部分是乘船返回美国。学生通过在课外阅读中发现文章结构，再到书写文章结构，最后再应用掌握的文章结构构建方法，进行写作框架构建，最终，学生的写作能力和写作水平都能得到有效培养和提高。对学生而言，课文阅读中学习到的写作框架结构很宏伟，注意的细节也非常多，看似很难，但实际上，写作框架构建并不需要照搬，不需要一模一样，而是需要学习构建写作框架的思想与方法，明白若想写出一篇好作文，就必须重视先构建写作框架，再构思写作内容，先后顺序牢记于心，最终的写作效果才能更理想。