小学语文课内外阅读衔接的研究

作者简介：谢顺明（1971～），男，汉族，福建龙海人，漳州市龙海区程溪镇洋奎小学，一级教师，研究方向：小学语文。

摘 要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，在实际教学中，教师往往花费大量时间进行指导，但效果并不完美。主要原因是在阅读教学中多数教师只注重技巧教学，而不考虑如何充分发挥学生的潜能，利用学生自身能力，提高阅读水平。阅读教学的重点是引导学生提高阅读技巧，培养学生阅读认知能力、读写结合以及注重课外拓展是提高学生阅读技巧的有效途径，文章据此对小学语文课内外阅读衔接进行研究。

关键词：小学语文；阅读认知；读写结合；课外拓展

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）50-0043-05

阅读教学并不可怕，可怕的是教师全身心地投入小学语文阅读教学中，但学生没有特别的感受，并且阅读水平没有得到有效提高。如何有效地提高学生的阅读水平，是许多语文教师面临的教学难题。阅读认知、读写结合以及课外拓展是提高学生阅读技巧的重要组成部分。

一、小学语文阅读教学现状

（一）功利性强

从我国小学语文阅读教学现状来看，虽然取得了较为明显的进展，但在实践中，仍受各种因素的制约，主要表现在功利主义教学较为严重，受应试教育传统观念的影响，一些小学语文教师在语文阅读教学中过于注重成绩，以教授应试技巧为目标，忽视了语文课程本身的情感教学，导致学生对语文阅读教学有一定的抵触情绪，限制了教学质量的提升。同时，传统的小学语文阅读教学已经过时，教材知识有限，有的教师注重书本内容的文化教学，忽视了学生情感教育的发展，这是不可取的。因此，一些小学语文教师对语文阅读素养没有深刻地理解，只停留在字面意义上，不了解其本质，导致小学语文阅读教学没有起到应有的作用。小学语文教师虽然大多具有优秀的语文功底，但情感教育能力不足，导致教学方法肤浅。主要有两个原因：一是认识比较肤浅，许多小学语文教师认为情感教育只有在教授爱国主义时才需要。二是缺乏互动，传统教育模式在师生之间的边界明显，课堂上的互动几乎为零，语文阅读只能停留在表面上，导致学生参与程度低。现阶段尽管小学语文阅读教学内容、教学理念等方面的融合取得了进展，但仍未完善，导致学生在课程中的参与度低，教学效率低。同时，尚未形成以情感教育为基础的特色课程，学生只能被动接受学习，难以保证学生积极地参与教学实践。

（二）学生的学习兴趣不大

学生的阅读兴趣不大，主要是遇到了很多困难，包括：①在空间和时间上是有距离的。这点主要体现在古诗词阅读教学和革命类型课文的阅读教学中，这是由于古诗词、革命文化题材课文所刻画的人物，与小学生的认知在空间和时间上是有距离的，这是造成这些题材课文阅读教学困难的一大因素。有些课文，如《吃水不忘挖井人》，学生无法把握本质；如战神刘伯承没有麻醉怎么做眼科手术。学生无法理解当时的严酷条件，感受不到革命者的斗志，这使得革命文化题材课文在学生眼中显得有些虚假。②理解文本过于肤浅，无法引起情感共鸣。语文教材的内容非常简练，时代背景通常无法体现，很多时候通过学生当前生活经历中不存在的事件来描述，需要学生通过时代背景去理解历史事件。同时，语文阅读教学的内容比较枯燥，学生理解文本过于肤浅，无法引起情感共鸣。只有理解语文课内外阅读，学生才能更理解作者表达的内涵。学生在学习过程中，如果不深入思考，不整合自己的生活经历，对语文课内外阅读的理解就会受到限制，从而影响能力的发展。③教学过分强调死记硬背。对小学语文阅读教学现状的分析表明，有些教师过于注重死记硬背。随着时间的推移，大部分学生都没有表达任何意见，只是专心听老师讲课。学生在单调的课堂氛围中学习，缺乏积极性，学习的动力自然也就丧失了。造成这种现象的主要原因是，在传统教学模式的影响下，部分教师注重提高学生考试成绩，因此在设计课程和设定学习目标时，往往注重提高考试成绩。甚至有些老师为了在有限的课堂里讲更多的知识而盲目灌输知识，所以学生在学习时会死记硬背，不仅不能激发学生的学习积极性，甚至会导致个别学生厌学，更加不愿意在课外进行拓展阅读了。

二、注重小学生阅读素养的培养

阅读素养体现了语文的实用性和自主性，不仅有助于培养学生的欣赏能力，而且提高了教学效率，从而显著提高了学生的阅读水平。对语文教师来说，阅读教学一直都是难题。即便每次教师都给每个学生很好的技巧建议，但学生的阅读水平似乎永远不会提高，这样的结果导致许多教师经常抱怨。阅读技巧教学就像教师对学生的建议一样，学生处于被动的境地，我们能否让学生处于积极主动的位置，重点是培养学生自己阅读的能力，而教师只需给出一些关于如何阅读的指导方向。因此，作为小学的语文教师，我们需要更多地研究如何引导学生进行知识梳理。

比如小学生在革命类型的阅读教学中存有很大困难，主要有以下几个方面的原因：一是小学生还年轻，情感还不够丰富，在其中找不到回应。二是学生很难深入了解那个时代的历史背景。针对这一点，在实际教学活动中，为有效提高语文阅读教学质量，教师可根据学习目标和学习内容，有效扩充史料，让学生在体验古人的情境氛围中，感受作者的情感。首先，基于史料的扩充，帮助学生有目的地理解具体的历史事件，有效地传承文化。比如，在讲《梅兰芳蓄须》时，学生因为“占领者”之类的字眼而无法理解日本人的罪行和中国人抗战的经历，也因为不懂戏剧中旦角而难以理解梅兰芳蓄须的行为，更不用说理解文章中提到的梅兰芳先生的民族气节了。因此，这就需要教师在课堂上使用多媒体设备播放相关资料，比如当时梅兰芳蜚声海内外，京剧演出所到之处，风靡日本、美国、苏联等地，人们很高兴见到他，这时最初远离学生生活的人物，已经变得更接近学生，他们认识到梅兰芳就是当时的明星，但为了不给日本人表演，他不得不卖掉自己的房子以求生存。可以说背景信息越丰富，学生的理解也就越容易。为加深学生的理解，教师可以给学生播放故事发生的背景，让学生用自己的眼睛看到和用自己的耳朵听到，帮助学生捕捉人物的神态和容貌。通过在故事的背景下学习丰富知识，激发他们独立学习的能力，理解课文的重点，激发学生的进步。其次，语文阅读教学要从文化的角度来研究，从背景去理解人文主题，从语言元素讲授阅读教学。比如古诗词的文字凝练，每一个字用得都非常精准，难以进行替换。词句虽然简单，但用词不可谓不精准，应该有意识地鼓励学生边读边思考，让学生尝试替换其中的词或者字，充分鼓励学生加强对语言知识的理解，进而认识到语文课内外阅读的魅力。教师可以让学生分组讨论并不断提高学生对语文课内外阅读的学习。同时，教师要了解诗词内容，引导学生掌握古诗词读的韵律、规律、技巧和表达能力。最后，以生活经验为桥梁，通过阅读感受作者情感，学习应该从学生已有的经验开始。在阅读素养理念下，小学语文阅读教学需要对小学生的心理特点有全面深入的了解，在课堂上鼓励学生结合自己的生活经历去思考：如果是你，你会怎么想？你会怎么做？教师必须能够与生活情境联系起来，唤起学生的生活体验。在实际的教育过程中，教师要充分考虑学生的个体差异，采用不同的学习标准对学生进行考核。比如教学时，教师可以让学生分组交流，讨论语文课内外阅读，并让学生与现实生活联系起来，通过意见交流和讨论加深学生对语文课内外阅读的认识和理解，然后让学生改编阅读内容，并与其他学生分享。这样，通过不同情感的碰撞，从而促进语文课内外阅读衔接的进步和发展。

三、小学语文课内外阅读衔接，提高学生的阅读认知能力

新课程标准规定，在阅读教学时，应注意培养学生自主阅读的习惯。这一要求体现了语文的实用性和自主性，不仅有助于培养学生欣赏阅读优缺点的能力，而且提高了教学效率，从而显著提高了学生的阅读水平。作为小学的语文教师，我们需要更多地研究如何培养学生的阅读认知能力，使学生的写作能力在阅读认知过程中得以提高。在阅读教学中，虽然写作前的指导很重要，但写作后指导与阅读同样重要。

传统上阅读学习一般是学生阅读—技巧教学—学生认识的过程，这个过程忽视互动，收效甚微。但是对如何进行阅读认知，学生们很困惑，当他们第一次接触时根本不知道方法，这就要求教师指导学生掌握阅读认知的方法，这是阅读认知最基本的要求。因此，教学生阅读认知的第一步可以教学生使用符号，例如通过符号标注文章和句子的要素，三角形可以标注主语、圆形可以标注谓语、正方形可以标注宾语等。这种方法可以让学生掌握一定标准的阅读技巧，同时也让学生看得清楚。多数学生在开始时只能阅读简单的文章，为了真正提高学生的阅读认知能力，笔者认为学生应该从文章的布局、中心表达出发，以整篇阅读为指导。因此，在学习阅读认知时，除了教学生认识简单的词语、句子外，还应注意整篇阅读的学习要点和要求。可以为学生提供一些范例，向他们提供必要的书面知识，例如中心是否清晰，重点是否明确，这将有助于理解阅读的规律。然后，教师明确阅读的范围和要求，比如，一是看语句是否流利、简洁、准确、生动；二是看结构，看布局是否合理完整、层次是否清晰等；三是看中心，看主题是否对应内容，立意是否新颖、深刻等；四是看材料，是否有助于突出阅读的主题等。

学生有时深受自己阅读的先天思维影响，找不到自己的缺点。这是由于学生受阅读水平的限制，往往形成对自己的固定心态，此时可以利用合作阅读的方法充分调动学生的积极性。这是因为人更擅长于找出别人的缺点而不是自己的，因此，教师不仅要帮助学生提高阅读技巧，引导学生自主阅读，还要指导学生在学习过程中合作阅读，这样他们才能找到自己找不到的问题。教学生重新审视彼此，提高彼此的阅读水平。在阅读认知教学中，教师可以先找一篇文章作为范文，和学生一起阅读，讲清楚要点。张志功先生曾说过，把学生的阅读带到课堂上进行示范和阅读，可以对全班同学产生教育效果，也会产生好的效果。这样学生可以根据自己的感觉一步一步地阅读，学生可以在阅读评分表上对结构、句子构造、标点符号等进行点评。当思维碰撞时，学生根据小组成员的建议添加详细的描述，更具体地写出例子，描述人物的动作、心理活动等。这样学生可以快速收到阅读的反馈并及时做出调整，从而提高他们的阅读认知技能。同时，还促进了学生之间的相互学习，减轻了教师对阅读认知的负担，而且提高了阅读认知的效果。此外，为了提高学生合作阅读的兴趣，教师可以组织学生与其他班级进行比赛。

四、小学语文课内外阅读衔接离不开读写结合的方式

读写结合是基于新课改背景下的一种新型的教学方法，顾名思义，它是阅读与写作的有机结合，有助于提高学生的语文读写技能。阅读教学是小学语文教学的主要环节，不仅可以在一定程度上激发学生对阅读和写作的浓厚兴趣，还可以帮助学生更深入地了解文章的内涵，体验作者的情感，加深对文章特点和阅读技巧的理解。阅读是写作的基础，从阅读到写作，是一个相对较长的过程。为了提高学生的阅读水平，教师应引导学生善于积累材料，巩固学生的思想，培养学生的能力，并使学生能够取得更好的效果。因此，要继续加强小学语文读写结合的教学内容，从不同角度思考和探索，为完善小学语文读写结合提供更多思路。

（一）根据读写内容制订分项分数表

读写分数表可以让学生更客观地评估自己或他人的能力，使用评估表指导读写结合，可以让学生很快发现常见问题，并思考他们在哪里做错了？他们在哪里还感到困惑？要达到什么水平？在自我评估和纠正时，学生可以对文章的结构是否完整、层次是否清晰、词语和句子是否合适等有一个更为清晰的认知。再比如，针对写景文与叙事文，要选择不同的方面或选择不同的例子作为材料，并在分数表中具体写下重要的部分，如叙事阅读需要对六个要素进行清晰的描述，即时间、地点、人物、起因、经过、结果，教学中要对每个要素设置不同的权重分数，要求学生首先选择他们感兴趣的词组，写一个他们想要表达的中心，然后针对性地进行阅读，让学生清楚地了解记叙文是按六个要素写成的。

（二）激发学生读写结合的兴趣

一旦学生对读写结合感兴趣，他们就会有很大的动力去鼓励和推动自己主动去读写，记录他们所看到、听到、思考和感受到的东西。为了激发学生对读写结合的兴趣，教师可以针对不同类型的课文要求进行不同的指导。如在叙事文读写结合教学中，教师首先帮助学生明白读写要求，然后继续指导读写时应该注意什么问题，如先让学生讨论，表达他们认为需要注意的问题。

学生1：我们需要看看文章的结构是否完整。

学生2：叙事有一定的顺序，内容具体，可以涵盖故事情节，描述动作、心理、行为等，表达令人难忘的事情。

最后，教师根据学生的讨论进行总结。①叙事文要注意是否符合题意，材料的选择是否合适。②从小处着手，仔细阅读文本，看看句子是否可以用更好的形容词规范修饰。③注意语句合理，尽量做到叙事线索清晰合理，小学要避免采取多线叙事和平铺直叙，尽量做到单线叙事但有所转折。总结完以后，教师可以让学生以小组形式进行读写结合，并对读写结果进行比赛，教师和学生可以共同努力，鼓励认真读写的学生，激发学生读写的兴趣。

五、小学语文课内外阅读衔接课外拓展的运用不可或缺

课外拓展是课堂教学的有效补充，有助于学生养成良好的学习习惯。要想进一步提升学生的阅读水平，必须有目的地组织课外拓展活动。同时，还要注重课内外阅读衔接，全方位提高小学生的阅读能力。因此，以下主要探讨课外拓展在小学语文阅读教学中的运用。