浅谈思维导图在小学语文习作教学中的应用

摘 要：语文是小学阶段学生必须要学习的一门课程，也是培养学生综合素养及提升、发展学生学习能力的重要学科，而作文又是语文教学中一项关键的内容，对发展、培养学生语文素养及学习能力具有十分重要的意义。思维导图属于一种结构化思考的工具，将其运用到作文教学中，能更好地帮助学生提高组织表达能力及发散思维，利于学生更好地进行学习，促使其思维能力得到发展。因此，在小学语文教学中，教师需要重视培养学生的写作能力，积极利用思维导图教学的优势来进行教学，以更好地组织学生进行写作及学习相关写作技能，帮助学生写好作文及提升语文知识学习效果。

关键词：思维导图；小学语文；习作教学

中图分类号：G623.24   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）51-0036-05

一、 引言

小学生的年龄较小，心智不够成熟，常常无法完整、正确地理解及掌握相关习作教学内容，极大地增加了教师工作的难度。同时，教育改革工作的推进，对教师的工作也提出了更高的要求，如何利用更加有效的方法来优化教学、提升整体写作教学的效果一直是教师探寻和发展的重点。思维导图是一种能表达发散性思维的有效图形思维工具，将其积极运用到习作教学中，能帮助学生发散思维及连接主题、作文框架及素材等，利于提高学生的写作能力及技能。基于此，文章将从思维导图概述、在语文习作教学中的运用价值及现阶段存在的问题等角度出发，积极探寻习作教学方法，并给出相应的建议，以期能够为提高学生习作能力提供参考。

二、 思维导图相关概述

（一）思维导图的概念

思维导图是一种结构化思考的工具，将其运用到教学中，能很好地帮助教师及学生理清思绪及有序地重塑知识体系。在语文习作教学中，教师以思维导图作为教学的工具，利用其图文合一的方式，能有效将作文的主题思想、结构框架及内容材料等结合起来，形成一个关系链，以帮助学生更好地联系及理解。同时，思维导图还属于一种有效图形思维工具，能通过图文结合的方式，将各个层级的主题采用互相隶属的层级图表示出来，或是采用一个中心测绘，进行发散、想象、分类等，以更好地锻炼学生的思维能力及发散学生的思维能力。因此，在小学语文教学中，思维导图能更好地引导学生进行理解及记忆相关知识点、内容。

（二）思维导图的特点

从表面看，思维导图能帮助学生有规律地进行学习，利于学生通过中心思想、主题等，梳理作文的基本脉络及提升作文的写作质量。但从内里看思维导图还具有以下特点：首先是由图文组成，包含着文字、图形，并且可通过图文的形式来提升学生的兴趣及帮助学生更好地理解认知知识内容，进而内化为自身的知识，存在于脑海中。其次是由中心向外扩散，一个中心点可以分散为若干个节点，而节点又转化成为另一个中心主题，再不断地向外发散，形成众多的关节点，如同人体大脑中的神经元，连接脑部的各个组织，呈现出一个放射性立体机构图，不仅能帮助学生正确梳理思维，还能帮助学生发散思维，进行想象，找出更多写作的方法。最后是思维导图还能利用左右脑不同的机能来帮助学生进行学习，如利用右脑来记忆、阅读、思维，利用左脑发展艺术、逻辑与想象力等，进而开启人类大脑的无限潜能。

三、 思维导图在小学语文习作教学中的价值

（一）利于培养学生的写作思维

思维导图能与学生的写作构思很好地联系在一起，并且能让学生将自己的写作框架罗列出来，帮助学生在整体框架引导下进行写作，可减少学生写作时出现偏题、跑题现象。同时在写作教学中利用思维导图来呈现作文的框架内容，还能为学生提供更大的联想空间，让学生通过思维导图不断地发散思维，衍生出新的想法及思路，帮助学生更好地进行写作。此外，在具体写作教学中，教师重视思维导图教学的具体运用方法，结合思维导图的优势引导学生进行写作，能帮助学生将语言知识使用文字表达出来，不仅能积极提升学生的写作能力，还能锻炼学生的写作思维，帮助学生更好地学习写作文。因此，在小学语文写作课堂教学中，积极结合思维导图的优势对学生展开教学对培养学生的写作思维具有十分重要的意义，能帮助学生更好地学习到相关写作知识。

（二）利于提高学生的写作技能

在实际写作教学当中，结合思维导图的优势来引导学生进行写作，或是将思维导图作为一种写作技巧传授给学生，能够让学生利用思维导图来呈现自身的作文构思，并且还能让学生将作文的主题作为思维导图的重点，将分支点作为作文的提纲进行写作，进而有效提高学生的写作技能。同时，对小学阶段的学生而言，其刚接触写作文，对写作方式较为陌生，且写作能力不高，在写作过程便会固定依赖于一定的信息指导进行写作。因此，教师在写作教学中积极利用思维导图将写作的关键点一一罗列出来，并围绕各关键点进行思维发散及联想，能帮助学生快速进行写作，进而帮助学生掌握更高效的写作技能。此外，在利用思维导图进行写作过程中，学生还能结合思维导图的提纲与平时所积累的素材进行思维发散，进而有效提高素材利用效率及写作能力。

四、 现阶段小学语文习作教学中存在的问题

（一）教育教学观念落后

由于受到传统应试教育理念的影响，部分教师仍采用灌输式教学，这种教学方式虽能在短期的教学活动中看到教学效果，但其忽视了学生的长久发展，以及写作教学对学生思维能力、创新能力等方面的培养，会直接导致整体写作课堂教学效率不高。同时，由于受到传统教学思想禁锢，部分教师在教学过程中还存在“唯结果论”现象，在进行写作教学时，只关注最终作文成果，而忽视对学生思维、写作技能等方面的培养，或只是按部就班地完成作文教学任务，未能根据学生的实际发展需求进行深入的理解及设计，进而导致整体教学质量不高，学生无法得到发展。并且这种传统落后的写作课堂教学模式还严重地禁锢了学生的写作想象力，导致学生写作思维及能力得不到发展。因此，在小学语文写作教学中，教师需要积极转变自身教育教学观念，不断地深入挖掘、创新及推动写作课堂发展，让写作课堂教学能发挥出更加理想的效果。

（二）教育教学方式落后

时代在不断地进步与发展，作为教育工作者，我们的思想、教育内容也要与时俱进，要不断地提升自身教育教学水平，更新、转变自身教育教学方法，以帮助学生写好作文。但部分教师由于受到专业素养、职业理念及传统教育观念等因素的影响，在教学方式上还存在教学手法呆板、单一等情况，只会简单地根据习作教学大纲来进行教学，不仅内容、材料缺少，局限性大，内容还枯燥、乏味，严重降低了学生的学习兴趣，阻碍了其参与到写作课堂教学中来，进而导致整体习作教学质量不高，无法对学生形成正确的引导。

（三）写作教学缺乏差异性

每个学生都是一个独立的个体，有着各自的发展特点，因而在学习语文及写作过程中，每个学生的学习能力、认知能力、理解能力等都会不一样，其学习语文知识及习作质量也会存在很大的差异。但在实际教学过程中，教师进行习作教学设计时，常会忽略学生的差异性，未能有针对性地根据学生之间的差异进行设计，出现这一问题，与教师日常检查工作、评价反馈等工作做得不到位存在着较大的关系。同时，在以往的教学中，教师只是简单地对写作教学进行设计，然后让学生自己通过写作练习来提升自己，或是在安排相应的写作练习后，未能根据实际情况对学生进行指导、评价，缺少与学生的沟通，导致教师接收的反馈少，对学生的情况了解不全面等情况，进而出现恶性循环，影响整体习作教学质量，导致学生写作能力不高等。

（四）忽视学生写作能力的培养

在实际写作教学中，培养学生的写作思维及写作能力，是学生后期进行写作的重要保障，但学生思维能力的培养及训练在短时间内无法立即体现出来，或是在培养后学生无法短时间内运用起来，便会让教师形成一种培养学生写作思维能力不重要的假象，进而导致教师在教学中忽视对学生写作思维及写作能力进行培养，使学生的思维想象能力发展受到严重的阻碍。同时，由于受到这一思想的影响，部分教师在教学中反而会更注重范文模式及写作模板教学，严重地固化了学生的写作思维及能力，进而导致学生的写作想象能力发展受限，并且过于强调让学生模仿范文写作，还会导致学生写出来的作文千篇一律，不仅无法体现个性化的思考方式，还不利于展现学生独特的见解及思维亮点。因此，在小学写作教学中，教师必须要突破传统僵化教学模式的禁锢，不断地提升教育教学水平及转变自身思维观念，为学生创设更好的学习环境，促使学生各方面能力均得到发展。

五、 思维导图在小学语文习作教学中的应用

（一）巧用思维导图，优化习作教学思路

对现阶段的小学生而言，其思维能力、理解能力较差，尚处于一个初级阶段，因而在写作过程中，只有较为清晰的逻辑思维及写作思路，才能帮助其写出流畅的作文。思维导图属于一种可视化的教学手段，在写作教学中结合思维导图的优势对学生进行引导，能更好地帮助学生梳理写作思路，进而积极提升学生的写作质量。因此，在实际习作教学中，教师需要积极利用思维导图来开展教学，先是通过思维导图直观地为学生呈现一个基本的写作流程，再引导学生进行更深层次的思考及探究，帮助学生在探索中寻找到更多的学习思路，进而为其后续写作奠定基础。例如，在“生活万花筒”这一写作教学中，为帮助学生明确习作的思路，教师可积极借助思维导图对学生进行引导，先是在黑板上画一个圈，写上“生活”，并以导图的形式向外扩散，带领学生一同探究生活中有哪些现象，如生活中精彩的事情、人物等，并引导学生进行思维发散，以便于其对写作能拥有更多的思路。然后，教师再引导学生从多个角度进行分析、归纳及思考等，最后再确定统一的思路，即写这一篇文章需要以生活为中心，描述在生活中的事情、人物变化及发展等，再使用语言进行表达出来。通过这样系统的思维导图训练，便能更好地帮助学生把握住写作的方向，以及明确写作思路，进而帮助学生掌握确定写作思路的方法，为其后续写作奠定基础。

（二）巧借思维导图，发散学生创造性思维

由于受到传统教育教学观念影响，部分教师在教学时仍是只注重最终作文成果，而忽视对学生的写作能力及写作过程的培养，并且在教学活动中，教师常会以自身为教学主体，对学生开展灌输式教学，忽视学生是课堂教学的主体，并且在写作教学过程中只注重知识的传授。采取该种教学模式进行教学，不仅会严重阻碍学生发展，导致学生的写作能力及思维能力不断降低，还无法引导学生进行深度思考，进而让学生养成“等、靠、要”的习惯，在写作过程中不会主动思考怎样开展写作。因此，教师在实际写作教学中可积极借助思维导图，先是使用思维导图来引导学生进行思考、探究，帮助学生养成爱思考的习惯，再引导学生进行写作。例如，在“推荐一个好地方”这一写作课程教学中，教师可先引导学生进行想象及思考，让其明确头脑中最值得推荐的一个地方，随后以这个地方为主题，围绕这是一个怎样的地方、自己为什么要向大家推荐这个地方等内容进行发散思考，并将其填入思维导图中，再进行写作。如其中一位学生以“推荐一个好地方”为题目，将“书店”作为思维的发散点进行想象，认为去书店不仅可以看到更多的课外书籍，还能学到更多的知识等。这样便能很好地引导学生进行思维发散，进而帮助学生积极提升其写作能力。

（三）借助思维导图，提升学生写作质量

在传统写作教学模式影响下，大部分教师在开展教学活动时，通常以知识、文字讲述为主，忽视学生在学习过程中的主动性、积极性，容易使学生产生抵触心理，认为写作是一门枯燥、乏味的课程，进而导致学生整体学习效率及写作质量不高，十分不利于学生的发展。同时，小学阶段属于学生写作的初始阶段，写作教材储备量不足，且缺乏严谨的写作思维逻辑。因此，为改变这一阶段现状，教师在教学中可借助思维导图来为学生创设一个良好的教学情境，并引导学生进行练习，进而积极培养学生的写作思维逻辑及完善学生的知识结构，进而帮助学生更好地提高写作质量。例如，在“小小的动物园”这一写作教学中，教师可通过思维导图延伸出动物园中有哪些小动物、小动物们有什么特点，再组织学生进行讨论、交流，并分别列举出动物园中常见的动物及其特征，最后再让学生根据讨论的这部分内容进行写作。又或是教师在进行教学时，借助多媒体教学工具先向学生展示一段动物园的视频，让学生观察分别有哪些动物及这些动物有什么特征等，再通过思维导图一一地列举出来，以帮助学生营造一个较好的习作氛围及构建起写作的大致框架，再让学生进行写作。这样便能很好地促进学生表达，以及提升学生的写作质量。