“五育融合”视域下国家课程校本化实施的价值旨归和行动特征

一线声音

【摘 要】指向“五育融合”的国家课程校本化实施寻求的是国家课程标准的个性化落实，在行动特征上坚持“一标多类”，践行“一线多面”，倡导“一校多品”。

【关键词】五育融合 国家课程校本化 价值旨归 行动特征

课程是教育的核心构成，是整个教育实践领域的重要话语之一。作为教育的核心，课程与教育共生共长。在具体的研制、改革、实施过程中，它不断寻求生长和变革，逐步由自发走向自觉。课程实施的路径变革过程就是课程改革创新的过程，也是教育发展的价值观基础逐渐夯实的过程。在这一理念的观照下，本文把“五育融合”下的国家课程校本化实施作为一个研究对象，其意义一方面来自“五育融合”本身的内在价值，另一方面则来自人们对跨学科的、融合的课程校本化实施的普遍性诉求。

一、“五育融合”下国家课程校本化实施的内涵

加快教育高质量发展是新时代国家教育发展的重要战略，而国家课程校本化实施则是推进教育高质量发展的关键。归根到底，在课程校本化实施中，人是核心。在当前建设教育强国的背景下，学校教育需要为未来培养具有新时代精神品质、德智体美劳全面发展的社会主义现代化建设者和接班人。走向变革的国家课程校本化，强调以“五育融合”为目标，坚持“五育”并举，尊重学生的个性选择，培育学生的综合素养，促进学生的全面发展。具体而言，指向“五育融合”的国家课程校本化实施，既强调国家课程的主体性地位，重视对基础性课程内容的落实，又关注受教育个体的选择性，重视“每一个”学生的个性特点、兴趣爱好和发展需要，从而彰显学校的办学特色，成为学校特色发展的重要抓手。

二、“五育融合”下国家课程校本化实施的价值意义

在我国三级课程管理体系下，国家课程的校本化实施，以强化国家意志和国家课程主体地位为指引，旨在为每个学生提供适合的课程，促进学生获得全面而有个性的发展，是推动教育高质量发展的重要途径，具有理论和实践双向建构的价值意义。

1.国家课程校本化实施的理论意义。

教育面对的是一个具有整体性、多面性发展的人，从某种意义上说，这种指向人的身心统一的整体性存在本质，也是“五育融合”下课程校本化实施的逻辑起点。受教育个体的整体性发展特征，要求教育要关注学生学习生活的内、外部因素。人不单是全面发展，更是融合发展。因此，教育要以人的全面发展为“面”，以个体自身为“存在点”，通过自由活动的“线”，使受教育个体的潜能得到充分的、自由的发展，成为整体性、创造性发展的“人”。

课程校本化实施既是教育目标的重要体现，也是教育目标实现的手段。当前，三级课程管理体系要求我们的教育既是全面的教育，同时也是有个性的教育；要求我们把受教育主体的发展作为课程设计的出发点，建立以人与自然、社会和谐发展为生长点的整合性课程，充分发挥受教育个体的主体性，体现主观能动性。为此，我们就必须进行课程变革，由关注教育目标转向关注教育过程，使课程校本化实施的过程成为学生自主创新的过程，为促进学生全面而有个性的发展奠定基础。

2.国家课程校本化实施的实践意义。

国家课程校本化实施既是新时代中国教育改革的方向，也是教育改革面临的挑战。从2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，到2018年的“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”，以及之后陆续出台的文件，如中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，中共中央办公厅、国务院办公厅《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》等，表明我国已经总体上构建起德智体美劳全面发展的培养体系和育人格局。“五育融合”课程校本化实施正以一种全新的理念，引领新课程改革发挥全面综合的育人价值，为基础教育落实国家课程校本化实施指明了方向。

三、“五育融合”下国家课程校本化实施的行动特征

如何在尊重国家课程主体性地位的基础上，因地制宜对国家课程进行跨学科、个性化的改造和再开发（即进行融合式的“国家课程校本化实施”），是新时代学校教育的重点。在“五育融合”价值引领下，我们要重点研究和解决“五育融合”下课程校本化实施的有效路径和提升机制，以强化国家意志和国家课程主体地位为指向，通过“学科”融合、“内容”整合、“路径”创新，重构国家课程校本化实施实践体系，实现国家课程的个性化落实和高质量实施。

1.坚持“一标多类”。

国家课程的校本化实施，首先关注的是国家课程对学校所有学生的共同要求，同时也关注国家课程在选择、改编、整合过程中学生的具体需要和落实，以及师生互动中生成的学校自身的个性化经验和特征。因此，这里的“一标”指的是课程标准，即国家课程校本化实施要以国家课程标准为依据，高质量落实国家课程内容。“多类”即多种类别，既指向学生的能力水平层次，也包含校本化课程开发的科目方向和类别。学生的能力水平有高有低，因此，在尊重学生的智力水平、兴趣爱好和意志气质的基础上，根据学生学业水平程度，学校可提供适合的课程项目和类别。

2.践行“一线多面”。

这里的“一线”指向学科目标这一主线，即国家课程校本化开发与实施，首先要遵循学科目标的达成和落实。根据学科核心素养和知识技能的特点，不同学科的学科目标是不同的。因此，学校课程体系的整合要根据学科目标主线来实施。“多面”指向“跨学科”知识的整合和融合。比如，实施小学科学学科的“巡山探石”项目时，课程开发团队可以调动语文、数学、历史、体育等学科的教师，根据多学科视角融入学科知识、学生体验、项目设计等完成科学探究。再比如，对拓展性课程的整合，教师可以根据各学科目标主线，对课程内容进行系统梳理，以纵向或横向的“史”或“线”的逻辑呈现，对“五育”思想进行有机融合和渗透，使学生所学知识结构化，进而更加深入地理解和掌握知识。

3.倡导“一校多品”。

高质量推进国家课程校本化实施，因地制宜实现“一校一品”或“一校多品”，这是新时代深化课程教学改革、实现立德树人根本任务的重要途径。国家课程强调的是基于标准统一的执行，但每个学校根据自身的实际情况有个性化发展的需求，因而其课程内容的侧重点和表现形态也各不相同。这里的“品”指向学校提供的课程项目或课程内容的不同侧重点和表现形态。比如，有的学校根据自身情况以及学生选课结果，对美术、体育、音乐三个学科进行了整合性实践，美术学科有国画表达、建筑艺术、油画镌刻等三大类课程，体育学科有篮球、足球（分男足和女足）、健美操课程，音乐学科有弹唱、合唱、江南丝竹、民族管弦乐课程。学校根据学生的兴趣特点和选择爱好，通过提供多样化课程及项目，在发展、提升学生兴趣和潜能的同时，实现了学校的个性化和多样化的发展。

（作者单位：浙江省教育科学研究院 浙江省杭州市学军中学）

参考文献

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［2］庞君芳.“五育融合”下国家课程校本化实施的实践探索［J］.课程·教材·教法，2023，43（11）：21-27.

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［4］钟启泉.“整体教育”的哲学基础［J］.全球教育展望，2003，32（06）：37-42.