核心素养下小学数学问题意识培养的策略研究

【摘 要】本文探讨了教师在核心素养背景下的小学数学教学中如何培养学生问题意识。通过分析当前小学生数学问题意识的现状，提出借助创设问题情境、鼓励主动提问、引导深度思考以及强化实践应用等策略，旨在激发学生的好奇心和求知欲，培养其独立思考和解决问题的能力，为提升学生的数学核心素养奠定坚实基础。

【关键词】核心素养 问题意识 教学策略

核心素养作为当前教育领域的热门话题，着重强调学生在知识、技能、情感、态度和价值观等多维度的全面发展。在小学数学教学中，培养学生的数学核心素养不仅关乎数学成绩的提升，更是塑造学生终身发展能力和社会适应能力的关键路径，培养学生的问题意识对于提升学生的数学素养尤为重要。然而，当前小学生在数学学习中普遍表现出问题意识的缺失，这成为制约其数学素养进一步发展的瓶颈。因此，本文旨在深入探讨核心素养视角下对学生问题意识培养的有效策略，以期提供有益的参考和指导。

一、创设问题情境，激发提问兴趣

在小学数学教学中，创设富有启发性与趣味性的问题情境是激发学生提问兴趣，培养其问题意识的关键步骤。教师不仅要深入理解教材内容，还要准确把握学生的心理特点和认知规律，将抽象的数学知识与学生的生活实际相结合，创造出能够触动学生好奇心和求知欲的情境。教师应善于从学生的日常生活中寻找与数学知识有关的素材，如购物、游戏、旅行等场景，将其融入问题情境的创设中。在问题情境中故意设置一些与学生已有知识或经验相矛盾的信息，引发学生的认知冲突，激发他们的好奇心和探究欲望。

以“百分数”一课为例，教师创设情境：“春节快到了，天虹商场的服装已推出了促销方案，即这些服装一律先涨价20%，春节的前一天再降价20%。针对该促销方案，你能提出什么问题？”通过真实生活情境，有效激发了学生的提问热情，学生提出“降价和涨价都是20%，赚钱了吗？”“如果先降价20%，再涨价20%，结果又会是怎样呢？”等数学问题。将抽象的数学知识与学生的生活实际相结合，学生容易提出真问题，开展真探究，教师创设出富有启发性、趣味性的问题情境，激发了学生的好奇心和求知欲，培养了他们的问题意识，为后续的数学学习奠定坚实的基础。

二、鼓励主动提问，培养质疑精神

在小学数学教学中，鼓励学生主动提问是培养问题意识，提升数学核心素养的关键一环。为了达成这一目标，教师需要积极营造一个宽松、自由且充满探索精神的课堂氛围，树立“提问无错”的观念，向学生明确表示提问是学习的开始，是探索和发现知识的重要途径。无论问题的大小、难易都值得被尊重、被认真对待。

教师还可以适时地给予学生提问技巧的指导，如如何提出清晰、具体的问题，如何从不同角度思考问题等，帮助学生提高提问的质量和效率。当学生提出问题时，教师应给予及时的回应和肯定。同时，教师应注重引导学生深入思考问题的本质和联系，帮助他们逐步构建知识体系。对于学生在提问过程中出现的问题和不足，教师应耐心地指导和纠正，帮助他们逐步建立良好的提问习惯。

以“平移（二）”一课为例，通过课前预学提问、课中质疑提问，学生除了提出一般性问题，如“什么是平移”“平移有什么作用”外，在教师的引导和同伴的鼓励下，学生展开讨论和质疑，不断提出高质量的新问题，如“怎么快速判定图形平移了几格”“如果不是平着移，怎么数格子”“平移后，图形有什么变化”等。宽松的课堂氛围 不仅充分释放了学生的提问意识，而且大大激发了学生自主学习的积极性和创造性。因此，教师通过积极营造宽松的课堂氛围，更有利于鼓励学生提出清晰、具体的问题，更有利于学生质疑和思考问题。

三、引导深度思考，促进思维进阶

在小学数学教学中，引导学生对问题进行深入思考和探究是培养其数学思维能力的重要途径，也是提升其提问水平的关键所在。深度思考要求学生不能仅停留在问题的表面，而要能够挖掘问题背后的原理、联系和规律，从而提出更有价值、更有深度的问题。另外，教师在设计问题时应注重其启发性和引导性，避免过于简单或过于复杂的问题。这些问题应该能够引发学生的认知冲突，促使他们主动寻找答案，在寻找答案的过程中不断提出新的、有价值的问题，并分析和解决问题。同时，教师还可以根据学生的学习情况和兴趣点设计具有个性化特点的问题。

以“公顷和平方千米”一课为例，通过“边长是100米、1000米的正方形，面积分别是1公顷、1平方千米”的描述，教师提问：“与平方米、平米分米、平方厘米作比较，对于公顷这个单位你发现了什么？”学生思考并发现：“公顷和平方千米都比平方米、平方分米、平方厘米大得多。”“面积单位都是通过定义正方形的边长得到的。”教师继续提问启发学生思考：“观察比较单位名称、进率，你又发现了什么呢？”学生得出新的发现，并提出问题：“为什么公顷不被称为平方百米”“相邻两个面积单位之间的进率是100，为什么公顷和平方米之间的进率是10000”“为什么中间还缺少了平方十米”。这些问题引导学生深入探究，通过查阅资料、画图计算、交流分享，学生了解到公顷和平方米之间还有“公亩”，公顷是惯用的国际单位，所以不直接称为平方百米，平方十米即公亩并不常用等。据此，以问题为引领，学生进行深入思考和探究，提升对问题认识的深度和广度，进而培养其数学核心素养和创新能力。

四、强化实践应用，培养应用能力

在小学数学教学中，强化数学知识的实践应用是培养学生应用能力，促进其全面发展的关键环节。教师应注重将数学知识与现实生活相联系，引导学生发现数学在生活中的应用。教师在设计实践活动时应贴近生活，选择与学生生活紧密相关的话题或情境作为活动的主题或背景，鼓励学生通过实践活动，将抽象的数学知识与现实生活紧密联系起来，加深对知识的理解与掌握，同时提升解决实际问题的能力。

以“分段计费”一课为例，课堂上围绕例题“出租车付费问题”展开教学，通过重点讨论“为什么要分段计费？”“怎么分段计算费用”“两段车费的计算方法有什么不同”等问题，引导学生自主探究、合作学习，找到这类问题的解题策略，即“分段计费，两段累加”。课后，教师继续布置学生进一步调查“厦门市的自来水、电、煤气、手机等收费标准”，结合自家某个月的用量，计算出水费、电费、煤气费、手机费等应付的费用，经过深入调查、计算和解决实际问题，学生不仅充分感悟到“数学来源于生活，应用于生活”的道理，又进一步了解了分段计费的合理性，以及节约用能的重大意义。

核心素养导向下的学生问题意识的培养是一项综合性的教学工作。通过精心创设问题情境，激发学生的探索欲；积极鼓励主动提问，培养质疑精神；巧妙引导深度思考，促进思维进阶；强化实践应用环节，让知识在提出问题和解决问题中焕发活力。这一系列策略的实施，旨在全面激发学生的好奇心与求知欲，锻造其独立思考与自主解决问题的能力，从而为构建坚实的数学核心素养奠定不可动摇的基础。教师应持续探索、创新教学策略，不断推动小学数学教育向着更加高效、多元、富有活力的方向迈进，促进学生的全面发展与成长。

（作者单位：福建省厦门市思明第二实验小学  责任编辑：宋晓颖）