“教—学—评”一体化视角下的小学语文习作教学策略探究

【摘 要】本文旨在探讨“教—学—评”一体化视角下小学语文习作教学策略，以期为小学语文习作教学提供一些有益的参考。

【关键词】“教—学—评”一体化 小学语文 习作教学 策略

在小学语文教学中，阅读和写作是两个非常重要的部分，阅读是吸收知识、积累语言材料的过程，而写作则是表达思想、输出语言成果的方式。要培养学生的情感态度价值观，教师就应从“教—学—评”一体化的角度出发，将教、学、评紧密联系在一起，形成一个整体，用教学评价指导教学实践。在小学语文习作教学中，教师要加强对学生的引导，帮助学生认识到写作的重要性，培养学生的写作能力，促进学生阅读与写作能力的协同发展。

一、善于“教”，发挥课堂主阵地作用

“教—学—评”一体化视角下的小学语文习作教学，要充分发挥课堂的主阵地作用。作文教学是语文教学的重要环节，直接影响着学生语文素养的提升。教师应充分利用课堂教学，对学生进行指导，提升学生的习作表达能力。教师应根据学生的实际情况和课程要求，制订明确的教学目标，并创设情境，激发学生的写作兴趣。同时还要优化教学环节，有针对性地开展教学，帮助学生逐步提高习作能力。

如在教学五年级上册第四单元“习作：二十年后的家乡”时，教师设计任务，要求学生当家乡的宣传大使，写一篇介绍二十年后的家乡的习作。在开始习作之前，教师可以引导学生讨论家乡的特点，包括地理位置、自然景观、文化传统等。通过讨论，学生对习作的内容有了初步的了解，并激发了习作的兴趣。接着，教师详细介绍习作的结构和习作技巧，包括如何引入习作主题、如何进行描述、如何使语言更加生动等。教师设计宣传大使聘书，让学生更加明确自己宣传大使的身份。同时引导学生明白如何将读者的注意力引向习作主题，这是为了帮助学生更好地理解习作任务。然后，教师让学生在课堂上开始习作，但不是独立完成，而是先小组合作。学生互相畅想自己家乡二十年后的变化，并互相提出建议。这种协作有助于学生相互学习，丰富他们的习作观点，也有助于提高习作的质量。教师巡视课堂，以游客身份对各位“大使”进行提问，并及时给予指导和反馈，提醒学生注意习作的连贯性和逻辑性，鼓励他们使用更具形象感的语言。这种共性和个性相结合的指导，有助于学生不断改进自己的习作。最后，教师组织学生进行展示。每个小组派代表展示他们的习作，其他小组成员可以提出问题或进行反馈，同时从他人的作品中获得创作灵感。

教师通过引导、示范、合作、指导和反馈，帮助学生培养习作兴趣、理解习作任务、提高习作技巧。一个精于设计且扎实有效的“教”，为“教—学—评”一体化习作教学奠定了成功的基石。

二、促进“学”，提升课堂学习效率

以核心素养为导向的教育理念， 指导着教学由原来的“育分”走向“育人”。在这种新的教育理念下，学生成为学习的主人，因此，在教学中，教师要充分发挥学生学习的主动性，要优化学习流程，让学生能够更好地进行自主学习。要提高学生对自己学习的认知和反思能力，要以学生的兴趣、经验和需求为出发点，发挥学生的主体作用。在习作教学中，教师需要营造一个积极的学习环境，鼓励学生通过观察、实验、实践等方式，深入了解习作方法的实际应用。

例如，在四年级上册第七单元“习作——写信”的教学中，课伊始，学生就在教师的引导下，探讨本次的习作主题“写一封感谢信”，并明确感谢信的习作目的和特点。然后，在教师给予的空间里，学生分享他们个人的感受、经历和想法，这让学生觉得他们的声音在课堂上是重要的。接着，学生分成若干小组，每个小组讨论一种感谢信的写作方法，比如，如何表达感激之情，如何选择适当的词语，等等。学生在小组中自由交流，分享他们的见解和建议。在这个过程中，教师充当引导者和监督者的角色，确保讨论不偏离主题。同时，学生在教师的鼓励下，提出有深度的问题和观点。之后，学生开始着手写感谢信。写好后，学生在小组内互相修改和完善。他们共同努力，互相提供反馈，帮助对方改进习作。这样的合作学习，使学生在主动学习中学会互相帮助。学生依据互相提供的一些习作技巧，思考如何更好地表达他们的感激之情，而不是从教师那里照搬写作内容。这种合作方式，鼓励了学生的自主思考和创作。最后，学生分享了他们写的感谢信。他们有的选择在全班朗读感谢信，有的选择将信交给感谢的对象。这个分享的过程，激发了学生的自信心，让他们感到自己的表达是有价值的。

在一个充满合作和自主学习的环境里，学生积极参与并分享自己的思考和经验，培养了创造力和自主学习能力。这种激发兴趣、融会贯通的“学”，为“教—学—评”一体化习作教学推波助澜。

三、重视“评”，以评促学激潜能

评价是作文教学中不可或缺的环节。要将评价融入教学中，使评价与教学相互交织，相互促进，激发学生潜能，促进学生全面发展。教师要以鼓励性评价为主，并且要把话语权交给学生，使学生在课堂中的角色由被动变为主动，真正成为学习的主人。为了完善评价，可以采用多元化的方法，从不同维度和角度全面了解学生的学习表现，以便更准确地评估他们的知识、技能和发展情况。这不同的维度和角度包括学生自评、互评以及教师评价、家长评价等。另外，教师不能只是依赖最终的习作作品来评价学生，还应通过其他多种方式获取学生习作的信息，以便全面了解学生的习作过程和习作能力。

以三年级上册“习作：猜猜他是谁”为例。在习作教学中，学生按要求完成初稿之后，教师设置交流板，让学生将自己的习作分享在展板上，激发学生的表达欲望。然后进行互评。教师把学生写好的习作随机发给学生，学生以四人为一组，对收到的习作进行互评。学生在小组内阅读并互猜作文写的是谁，根据“作文评价表”写一份互评表，从格式、内容、表达方法等方面提出修改意见。当各小组都评价好之后，教师根据教学需要，组织学生集中讨论特别有争议或特别有特色的作文。接着进行自评。学生把互评好的作文领回，按“作文评价表”的内容对自己的作文进行自评。可以接受互评中的意见，也可以进行反驳。学生点评自己习作的优缺点，并进行修改。教师在学生自评后，参考“作文评价表”以及学生的自评表和互评表，对学生的习作进行点评。教师要注意尊重点评者的不同观点，可相机提出指导性建议，评价结果应呈现客观、公正的态度，避免主观臆断和偏见。教师点评完毕后，把记录了学生自评、互评以及师评意见的习作再发给学生，学生依据这些点评意见对作文进行修改。最后，还可加入家长评价，也可与同学再次交流分享。

多元评价提供了更全面的反馈，不仅可以为教师提供更多的信息来了解学生的学习需求，还可以全方位地评估学生的学习情况，帮助学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法。这种多元、自主的“评”，为课堂教学效果保驾护航。

综上所述，“教—学—评”一体化有利于构建教、学、评协同发展的教学体系，丰富课堂架构，提高学生的习作水平，培养学生的学习主动性，促进小学语文习作教学质量的提升。因此，教师必须以新课标为引导，积极探索，努力构建“教—学—评”一体化的小学语文习作教学课堂。

（作者单位：福建省罗源县凤山小学 本专辑责任编辑：庄严）

编后记

阅读和写作是语文教学中的两个重要组成部分，阅读是输入，写作是输出。教学中，要以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，聚焦语言文字运用，提升学生的习作能力。本专辑的几篇文章在这些方面都做了不同的探索，可供参考。