浅谈“读思达”教学法在小学语文课堂教学中的实践

【摘 要】本文主要论述了“读思达”教学法在小学语文课堂教学中的实践，以及该教学法给小学语文课堂带来的学习变化。

【关键词】“读思达”教学法 小学语文课堂教学 实践 带来变化

课堂是教学的主阵地。如何把握课堂主旋律，让课堂真正成为学生喜欢的课堂，成为核心素养落地的课堂，是每位教师应该思考的问题。

一、“读思达”教学法

前不久读到福建师范大学余文森教授写的一本新书《新时代中国课堂教学的改革与创新》，让笔者对当下的小学语文课堂教学有了新的认识和思考。余文森教授通过他的研究——“读思达”教学法，给了一线教师指导。余文森教授认为，学生的能力可以分为阅读能力（读）、思考能力（思）和表达能力（达），这三者很好地概括了认知输入、认知加工、认知输出的学习过程。书中提到的从以教为主走向以学为主，建立学习中心的课堂，要让学习在课堂上真正发生等内容，对笔者有很大的触动。

笔者在小学语文课堂教学中大胆实践余文森教授倡导的“读思达”教学法和构建学习中心课堂，一段时间下来，感觉收获颇丰，真正落实了《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，让核心素养得到了落地，真正从知识本位走向了素养本位。作为省级课题“‘双减’背景下，‘读思达’教学法在小学课堂教学的实践研究”负责人，笔者要发挥课题引领作用，带领课题组成员践行“读思达”教学法，培养学生核心素养和终身学习力。下面笔者将自己在小学语文课堂教学中“读思达”教学法的实践做个简要介绍。

二、“读思达”教学法在小学语文课堂教学中的实践

我们要明确阅读、思考、表达是课堂教学的三个基本环节。这三个环节是递进关系，在阅读的基础上深度思考，在思考的基础上进行个性表达。当然，这三个教学环节也有交叉关系，在阅读中思考，在思考中阅读，从而能更好地表达。以三年级教学为例，笔者谈一些具体的做法。

（一）在预习中践行“读思达”教学法

预习是学习的前提。为此，一接手三年级，笔者就让每个学生准备一本精美的预习本，并提出了每课读、思、达的预习要求。

1.自读课文至少三遍，做到读通、读顺、读会。

2.思考和表达。想想这篇课文写了什么，即主要内容是写事、写人，还是写景、写物。要求学生在自读的基础上梳理出课文的主要内容，并用概括性的语言写在预习本上。

3.想想作者为什么写这篇文章。

4.读了这篇文章，你有什么不明白的地方？把你的问题写在预习本上。

当然，刚开始预习的时候，学生会遇到许多的困难，教师可以全班轮流的方式检查学生的预习本，看看他们是如何预习的，是否有读、思、达的味道。

（二）在教学中践行“读思达”教学法

2023年1月，笔者学校被福建省教育厅授予省级首批教改基地校，摸索出了一套生本课堂教学模式，即“五学三单”。“五学”，指的是自学、互学、助学、成学、拓学。“三单”，指的是课前预习单、课中学习单、课后拓学单。在此基础上，经全体语文课题组成员的研究讨论，我们确定了“读思达”教学法的课堂教学模式。

1.自读课文，学会自学。在前期学生预习的基础上，上课伊始，先直接让学生自读课文；接着，教师出示预习单，让学生独立完成；然后，教师检查学生的预习情况。

2.思考汇报，交流互学。思考及交流的环节也是一个非常关键的环节。课堂上，教师先出示结合单元要素以及课后习题后精心设计的主问题，也就是本课的核心问题，让学生再读课文并进行思考；然后将思考的结果在四人小组进行汇报、交流。此时，就自然而然地进入了表达的环节。

3.表达反馈，指导助学。课堂的学习主体是学生，教师要教会学生具体、明确、有效的学习方法，助力学生的学。同时，教师还要进行必要的指导，让学生学会充分地表达。学生的表达是主旋律，教师只是倾听者、指导者、帮助者。

4.课堂练习，达成目标。在充分表达、交流的基础上，安排课堂练习，帮助学生掌握本课的知识，助力教学目标的达成。

5.作业拓展，素养落地。教师应充分考虑学生的个体差异，遵循因材施教的原则设计分层作业，实现核心素养的落地。

下面以三年级上册《富饶的西沙群岛》一课为例，具体说说笔者在课堂上是怎么实践“读思达”教学法的。

课堂伊始，笔者先让学生自读课文；接着出示预习单，让学生独立完成；然后检查预习单上有关词语的掌握情况。预习单上出示的词语：五光十色，瑰丽无比；珊瑚绽开，海参懒洋洋蠕动，成群结队；海鸟栖息，遍地鸟蛋，厚厚鸟粪，宝贵肥料。最后追问以上三组词语是写西沙群岛哪里的景色。学生几乎都写了海水、海底、海岛。

随后进入思考、交流环节。出示本课主问题：“看看哪个关键句概括了这篇课文的主要内容，请用横线画出来，然后在小组内交流。”学生边默读边思考，同时在小组内互相交流自己的意见。

笔者派小组代表反馈，即进入表达汇报环节。此时，教师可以提醒学生，文章的关键句可以在文章开头，也可以在文章的结尾或中间。

在第一课时，可以安排一个自然段让学生当堂训练，教师进行指导。笔者抓住关键句很明显的第五自然段进行学习。针对本段的学习，笔者再次进行“读思达”教学法的实践。先让学生有感情地朗读这一自然段，接着思考：哪句是这个自然段的关键句？把关键句画出来，并读给全班同学听。然后再次思考：这段话从哪里可以看出西沙群岛是鸟的天下？学生边思考边画出这段话里的关键词“鸟多”“鸟蛋多”“鸟粪多”。就这样，整堂课紧紧抓住读、思、达这三个教学环节，以学生为学习中心的课堂就建立了起来。

最后进入拓学环节。在这篇课文教学结尾，笔者设计的拓学单是一道小练笔：“西沙群岛的水果可真诱人啊”，请你围绕这一关键句写一段话。这个环节的任务可以放在课上完成，也可以让学生带回家去完成，利用课后时间再践行“读思达”教学法。

整堂课，学生在读中思考，在思考后表达，真正落实了本单元的语文要素，达成了学习目标。

从以教为主走向以学为主的落脚点就是学习中心课堂的构建，而学习中心课堂的构建，恰恰可以通过“读思达”教学法得以落实。这种教学法给师生都带来了极大的变化。经过一个学期的训练，笔者所带班级的学生逐渐养成了阅读、思考、表达的良好习惯。

课堂教学如果能真正以生为本，以生为中心，让学习在课堂中真正发生，那么，我们终将会培养出学生能带着走的学习能力，为学生今后的发展打下良好的基础。

（作者单位：福建省福州市晋安区第四中心小学 本专辑责任编辑：庄严）

编后记

课堂是教学的主阵地，要提高教学质量，就必须聚焦课堂，积极改进课堂教学，让课堂成为学生喜欢的课堂，成为核心素养落地的课堂。本专辑的这两篇文章分别介绍的“一案三导”教学模式和“读思达”教学法，都是以生为本，教师把学习的主动权还给学生，让学生自主地去学习，希望对读者有所启发。