集团化办学如何“让每一所学校都优质”？

【摘 要】推进集团化办学，要把握“聚拢”与“分离”之间的张力，平衡“个性”与“共性”之间的差异，变“输出”为“辐射”的教育资源，才能发挥其在促进基础教育扩优提质中的作用。

【关键词】集团化办学 基础教育 扩优提质

随着新时代教育改革的深化，基础教育领域的扩优提质成为了重要议题。《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》中，特别强调了健全集团化办学管理运行机制的重要性，并提出了通过骨干教师交流轮岗计划，推动集团内学校率先实现优质均衡的目标。这一战略举措凝聚了教育行政部门与社会各界的共同期待，旨在通过集团化办学的方式，为基础教育质量的全面提升注入新的活力。

然而，集团化办学在多年的实践中，也暴露出诸如资源配置不均、教师交流障碍等问题，这些问题在一定程度上制约了其扩优提质的效果。因此，我们需要深入探究集团化办学的有效路径，以科学的理念和方法指导其实践，确保其在促进基础教育扩优提质中发挥更大的作用。

一、把握“聚拢”与“分离”之间的张力

集团化办学模式通过有效利用优质学校的办学优势，不仅显著增强了优质学校的品牌影响力，同时也有效缓解了相对薄弱学校的发展困境，这无疑是值得深入研究和广泛推广的一种办学策略。优质学校的成功办学往往蕴含着其独特的办学理念和丰富的实践经验，通过将这些宝贵的理念和经验进行广泛传播和有效应用，可以进一步推动更多学校的进步与发展。在集团化办学的实践中，尽管核心学校并未直接获得额外的利益，但它们仍表现出高度的积极性，这充分体现了其对教育事业的深厚情怀和责任担当。当前，集团化办学所取得的显著成效，离不开核心学校的积极努力与持续投入，它们为整个办学模式的成功提供了有力支撑。同时，加盟学校也在此过程中发挥了不可或缺的作用，通过共同的努力，共同推动了整个办学模式的进步。

集团化办学模式已显著提升了原本办学表现欠佳的学校在教学质量和办学理念方面的水平。然而，我们必须进行更为深入的探讨，以明确当前这种看似成效显著的办学模式是否真正契合其原始设定的目标。集团化办学的核心目标究竟是单纯改善办学绩效不佳的学校的状况，还是致力于培养这些学校自我提升与发展的能力？若以改善办学状况为衡量标准，集团化办学无疑已取得了显著成效；然而，若以提升学校自我发展能力为考量，当前的状况仍需进一步完善。当前，尽管加盟校在办学成绩上取得了一定突破，但它们的进步在很大程度上仍依赖于核心学校的支持与援助。因此，集团化办学的真正目标并非简单地将核心学校与加盟学校合并，以追求表面上的优势叠加，而是应当致力于提升每一所学校，特别是加盟学校在办学过程中的独立自主能力。

因此，集团化办学应被视为一种办学策略或手段，而非最终的目标。只有当核心校与加盟校均能够独立自主地开展办学活动，具备自我提升与发展的能力时，集团化办学才真正实现了其内在的、深远的教育价值。

二、进行“个性”与“共性”之间的平衡

在集团化办学的框架下，各所学校汇聚一堂，形成紧密的教育共同体。在这一共同体中，核心学校因其卓越的教育品质和广泛的社会认可而享有较高的声誉和威望，成员学校则积极向其靠拢，共同分享同一教育集团的名称。然而，由于各成员校在集团化办学中所承担的角色不同，对集团化办学的需求和期望也各不相同，这必然导致它们在办学实践中呈现出不同的特点和表现。面对这些表现各异的学校，我们判断它们统一性的标准又是什么呢？显然，教育集团的成立并非仅仅是名称上的变更，更重要的是成员学校之间在教育理念上的深度融合与统一。这种教育理念的认同并非表面的附和，而是建立在超越外在表象的深层次共识之上，是对教育价值追求的共同引领。这种理念的共享应当尊重并包容每个成员学校的个性特色。如果集团化办学的过程中需要牺牲各所学校自身的特点和优势，那么这不仅有悖于集团化办学的初衷——促进每一所成员学校的全面发展，也违背了教育多样性和个性化的基本原则。只有当各成员学校在教育理念上达成共识，并基于这一共识共同推进办学实践，才能真正实现集团化办学的价值和意义。

在集团内部，加盟学校与核心学校之间的关系并非简单的上下级隶属关系，而是作为集团这一有机整体的组成部分而相互依存。因此，在接纳统一的教育理念时，其目标应当是“如何将这一理念与自身实际深度融合，以推动集团的整体发展”，而非“机械地实施该理念，以维持集团内部的统一”。因此，集团化办学的深层次目标在于赋予加盟学校自主办学的能力。总而言之，仅仅接受统一的教育理念是远远不够的，加盟学校还需在此基础上，结合自身的实际情况和特色，逐步分化并培育出独特的自主办学能力。

三、变“输出”为“辐射”的教育资源

教师是落实教育理念的最小单位，他们承担着传播先进教育理念的任务。任何先进的教育理念，若没有教师的普及，也如“空中楼阁”。在集团化办学中，师资力量分布的不均衡是导致集团内部出现差异的重要因素。那么，如何能够把握好核心学校的优质师资力量，从而带动整个教育集团的发展呢？

传统教育管理模式中，教育集团常采取核心学校单向支援加盟学校的发展模式。例如，某教育集团的核心学校A，凭借其丰富的教育资源，长期向加盟学校单向输出优质的师资力量以及管理模式。然而，随着加盟学校的数量不断增加，这种单向资源流动模式的可持续性受到了严重挑战。即便A学校拥有强大的教师资源，也难以长期承受众多加盟学校对资源的不断消耗。这种单向的资源流动不仅使得A学校的资源被逐渐稀释，也限制了加盟学校的发展潜力。因此，稀释核心学校的办学资源虽然在短期内可能带来办学效应，但从长期来看，这种效应并不具有可持续性。

为了真正发挥集团化办学的优势，我们需要关注资源的集聚效应，并探索如何在更高的办学层次上实现资源的有效配置和利用，那么就需要教师的“辐射”作用，把单向的输送变为多边的影响。其中，教师交流轮岗无疑是一种较为良性的选择，但是为什么在现实中教师轮岗制度“叫好不叫座”？在集团化的教育模式中，教师交流轮岗机制是优化资源配置、提升教育质量的关键一环。我们鼓励优秀教师进行集团内部的“走校教学”，并非简单地将优质师资从核心学校“抽离”，而是旨在实现一种更为深远的教育发展策略。在实施交流轮岗之前，我们要求优秀教师充分规划其在原单位、原岗位的未来发展方向，确保即便他们暂时离开原岗位，其工作依然能够有序进行，从而保障核心学校的教育教学质量不受影响。同时，这一策略也为优秀教师提供了进一步发展的机遇，促使他们思考如何在新的教学环境中发挥更大的作用。

优秀教师在薄弱学校的帮扶工作，并非仅仅是为了完成任务或表面上的“镀金”。他们通过深入了解不同学校的教学环境和学生特点，积累了丰富的实践经验，并学会了如何因地制宜地开展工作。这些宝贵的经验将被他们带回原工作单位，为核心学校的教育教学带来新的启示和动力。通过这样的教师交流轮岗机制，核心学校不必担忧优质师资的“流失”，因为师资的流动不仅不会削弱其教育实力，反而可能通过知识的传播和经验的积累，促进学校的进一步提升。而薄弱学校则获得了来自核心学校的真诚支持和有效帮助，为其教育教学质量的提升注入了新的活力。

参考文献

［1］张建，任青华.名校集团化办学中的松散成员校何以成“名”［J］. 湖南师范大学教育科学学报，2022，21（06）：23-32.

［2］钟秉林.关于基础教育集团化办学的若干思考［J］. 中国教育学刊，2017（12）：3.

［3］周彬.学校集群发展：理论突破与实践选择［J］. 教育学报，2019，15（04）：43-50.

［4］周彬.“集团化办学”就是为了办好教育集团吗？［J］. 中国教育学刊，2023（04）：8-12，85.