读思并进，有滋有味地整本读

【摘 要】应当做学生整本书阅读的引路人，在教学中做好导读工作，传授阅读方法，搭建沟通平台，在读思并进中让阅读有滋有味，让整本书阅读“落地生根”。

【关键词】读思并进 整本书阅读 寻滋味 品滋味 享滋味

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出以学习任务群组织与呈现课程内容。整本书阅读作为拓展型学习任务群的组成部分，在拓宽学生眼界的同时，也使学生的思维得到发展。作为教师，我们应当做学生整本书阅读的引路人，帮助学生有策略、有方法地开展整本书阅读活动，在读思并进中让学生多读书，读好书，有滋有味地读好整本书。

一、导读激趣，整本读中寻滋味

兴趣是最好的老师，尤其对于小学阶段的学生而言，兴趣可以成为他们整本书阅读的内在驱动力。在整本书阅读教学初期，很多学生都会因为阅读文本篇幅长、人物多、情节复杂等原因而产生放弃的念头。为防止学生对整本书阅读产生抵触情绪，教师要做好导读工作，让学生在翻开书之前便有浓厚的兴趣。

1.以问激思，妙用好奇心。

高尔基的《童年》作为经典名篇被很多教师选为课外阅读的必读书籍，在导读这本书时，教师可以给学生创设如下问题：“提到‘童年’，你能想到什么？书中的主人公阿廖沙是一个怎样的男孩？他的童年和我们的童年有什么不同？”这一连串的问题成功激发了学生的好奇心与求知欲，鼓励学生自主开展阅读活动。这样，学生的阅读有了目的、有了方向，就提高了阅读效率。

2.以境激趣，提高求知欲。

在语文教学中，情境教学法应用甚广，这一方法同样可以应用到整本书阅读的教学活动中。教师可以根据阅读文本的特点以及学生当前的阅读能力、思维方式、兴趣爱好等，创设出相对应的具体情境。以四大名著之一的《西游记》为例，这本长篇小说对学生的阅读能力提出了较高的要求，很多学生会因为其中的长难句或生僻字词而放弃阅读。基于此，在导读环节，教师就可以通过信息技术，让抽象的文字与具象的画面相结合，调动学生的求知欲。教师可以播放《西游记》《西游记之大圣归来》等影视作品片段，让学生从中生发出对师徒几人的好奇心，进而引导学生在阅读中体悟，在阅读中总结。不仅如此，教师还可以告诉学生，影视作品在原著基础上有所改编，让学生在阅读中寻找影视作品中人物与书中人物的差异性，让阅读任务转变成为“悦读”活动。

3.设置悬念，巧用探究欲。

教师可以在导读环节为学生设置相应的悬念，激发学生的探究欲。例如，在《鲁滨逊漂流记》的导读环节，教师就可以给学生展示书籍的封面，让学生通过封面猜故事。有的学生猜测鲁滨逊是一位“野人”，也有的学生猜测鲁滨逊只是流落荒岛。这时候，教师就可以“卖个关子”，让学生自行从书中找到答案。再比如，在《老人与海》的导读中，教师可以给学生展示书中的插图，让学生猜测故事情节；还可以给学生展示书中的经典场景、名言警句等，从而为阅读活动设置悬念，唤起学生的阅读期待。

二、读中导法，整本读中品滋味

整本书阅读不能够只求数量而忽略质量，教师要引导学生学会感受所读文本的语言和思想魅力，并享受阅读的过程。为实现这一目标，教师可以教授学生相应的阅读方法，让学生在读思并进中有条理地展开阅读活动。

1.初读寻疑，避免囫囵吞枣。

在整本书阅读的教学过程中，教师最重要的任务不是确保学生读完整本书，而是引导学生学会思考，能够在阅读中提出问题并努力解决问题。因此，在初读的过程中，教师可以引导学生先浏览目录，对书的内容、篇章等有一个大致的了解，然后再展开阅读活动。这样学生就能够对书籍内容产生初步的预判，并且根据书目的具体情况做好阅读规划。教师还可以引导学生在初读时准备好笔记本和荧光笔等，对书中的好词好句或自己比较感兴趣的部分进行标记与记录，并且将自己感到疑惑的问题进行圈点勾画。如果初读时无法解决这些问题，就可以将这些问题留到第二轮的复读中去。初读时，学生可能会感觉人物多、情节复杂，教师可以引导学生巧用思维导图来梳理阅读脉络。

2.品读解疑，致力精益求精。

初读之后，学生对书中的人物特征、具体情节以及整体结构都有了初步的认识。因此，在第二轮复读时，教师可先引导学生对有疑惑的内容进行反复品读，通过精细化的阅读解决心中的疑问。然后，教师可以引导学生对整本书的中心思想、人物个性特征进行更为深刻的思考与探究。以《鲁滨逊漂流记》为例，学生对“星期五”这一角色非常感兴趣，教师就可鼓励学生圈点勾画出关于“星期五”的情节，从而让学生更全面、具体地了解这一人物。最后，教师可以引导学生根据复读的结果，对思维导图进行填充与完善，从而促进学生对整本书阅读内容的理解。

3.再读内化，实现吸收迁移。

完成了复读，学生对整本书的认识基本全面，对书中的人物与细节也有了较为清晰的认识。这时，可引导学生将阅读中所学到的要点内化成自己的知识。例如，教师可以引导学生根据思维导图感知、探讨文本的写作结构，并进行仿写，甚至可以进行续写，让学生真正实现知识的吸收与迁移，从而提高整本书阅读的效率与成果。

三、读后交流，整本读中享滋味

在整本书阅读教学之后，教师还需要给学生搭建沟通与交流的平台，让学生从不同角度审视同一本书，并分享自己的思考与感受，体验阅读带来的滋味，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯。

1.组织读后分享，促进表达交流。

教师可以组织读书分享会，让学生介绍所阅读文本的故事情节以及自己的感想等。例如，在《老人与海》的整本书阅读分享展示交流中，教师就可引导学生从精彩片段、人物评价、阅读感受、答疑解惑等方面展开交流。教师还可以就文本内容展开话题讨论。以《小鹿斑比》这本书为例，教师可以在学生阅读后提出这样的问题：“动物世界的哪些特质让你颇有感触？你觉得我们该如何处理人与自然的关系？”学生畅所欲言，从而让阅读成果向另一高度迈进。

2.创建阅读平台，加强家校合作。

教师可以和学生、家长一起建立一个家校亲子互动平台。在这个平台上，家长可以分享家庭阅读的经历，可以上传孩子的阅读心得。教师可以在这个平台上与学生、家长交流，提供阅读建议和推荐好书。学生可以在这个平台上找到自己感兴趣的图书，也可以发布他们喜欢的书籍推荐，评论其他同学的推荐，或者提出问题进行讨论。这种交流方式既安全，又能够培养学生的网络素养、团队合作精神和表达能力，促进学生对阅读的热爱与兴趣，提升学生的语文素养。此外，互动平台的建立，既可让学生更好地分享他们的阅读经历，也有益于加强亲子关系，进而增进家校之间的合作关系。

综上所述，整本书阅读作为学习任务群的重要组成部分，在教学活动中备受重视。教师要在教学中做好导读工作，传授阅读方法，搭建沟通平台，在读思并进中提升学生的阅读能力，让整本书阅读真正“落地生根”。

（责任编辑：庄严）

本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“基于新课标学习任务群的小学语文课外阅读教学实践研究”（课题编号：FJJKZX22-335）的研究成果。