“1+X”统筹协作的小学劳动教育校本化实施策略初探

【摘 要】本文论述“1+X”统筹协作的管理理念，从师资统筹、学科融合、素养评价、家校社共育等方面进行全方位重建，明确主体，统筹协作，系统推进小学劳动教育校本化实施。

【关键词】小学劳动教育 “1+X”统筹协作 校本化

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）出台以来，各地各校正积极行动，研究实施劳动教育进入学校课程体系的策略。如何有效地进行校本化实施？我们分析了实际问题，也进行了一些有益的尝试。

一、当下劳动教育校本化实施的主要现象和问题分析

1.当下劳动教育的困难。

一是劳动教育活动替代劳动教育课程实施的现象较为普遍。部分学校、教师延续以前较为随意的劳动教育活动形式，未能基于《课程标准》关于学段教学内容和劳动素养要求，组织实施劳动教育课程。

二是劳动教育课程实施呈现点状现象。少数劳动教育教师能独立开发实施力所能及的劳动教育项目，实施一些零散的项目点，但难以形成网状的全覆盖的课程系统，更难以通过劳动项目整体推进，实现学生整体劳动素养阶梯式提升。

2.主要问题分析。

在整体推进劳动教育课程落地实施的过程中，我们从课程资源、教师队伍、教学支持等方面进行分析，发现以下具体问题。

一是劳动教育师资的欠缺限制了课程的稳定发展。目前，劳动教育的师资多为兼职教师，在课程实施的准确度和覆盖面上存在较大难题，且教师的流动性强，每个学年都要重新熟悉课程内容。

二是课程实施的专业保障缺位限制了劳动实践的完整体验。劳动教育需要大量的真实情境创设、真实物料保障以及专业技术支持，这些要素是当前学校特别是中小规模学校所未能提供的，以至于面对很多专业性较强的劳动项目，学生只能只学不做，或者有头无尾。

追根究底，在于劳动教育还未能从学校课程体系的顶层设计中获得突破，在课程资源、师资统配、教学支持等方面未得到更全面有效的统筹实施。

二、“1+X”统筹协作的实施策略

为了突破以上难点，落实《课程标准》，更全面、系统地推进劳动教育课程的实施，我们提出“1+X”统筹协作的小学劳动教育校本化实施的策略。

统筹协作，是指从学校层面将校内、校外的教育资源加以统筹，以劳动项目为主体，协作式进行设计与实施，破解劳动教育教师“单打独斗”的困境，逐步营造共创、共行、共享劳动教育校本资源的课程建设态势。

“1+X”，是统筹协作管理理念的具体操作思路。在这个理念下，“1”是需要明确的主体，可以是劳动教育项目首席教师，也可以是学科融合中的主导学科，还可以是素养评价中的核心要素，或者是家校社协同育人的学校主体。“X”是在“1”统领下的其他课程元素，可以是其他教师、其他学科、学校外部支持资源等。我们将这样的操作思路，用于指导劳动教育的教师团队建设、学科融合、评价管理、家校社共育以及外部专业资源支撑等方面，有效地推动劳动教育校本化实施。

1.“1+X”组队，形成项目师资管理。

我们提出“一个项目一个团队”的管理思路，确定每个劳动项目一个首席教师，即为这个项目的“1”，发起并引领这个项目的设计与实施，带领团队寻找和创编教学资源，以稳定的结构固化项目实施方案，同时作为这个项目的终身负责人，应持续引领后续因人员和资源等变化带来的项目实施改进。“X”作为项目团队的协作人员，可以是劳动教育教师、班主任、年段长、学科辅助教师和外部专业技术人员等，根据实施方案，在项目首席教师的统一指挥下共同完成项目实施。基于这样的项目管理思路，我们很快地构建起了灵活的短期课程开发小团队、集体备课小组和项目实施小组，营造了教师小团队共研共创的科研精神和课程意识。比如，在种植类项目中，我们确定一位教师作为首席教师开发了一种作物的种植课程，带领年段内的教师共同执行，如劳动教师进行授课，班主任负责根据管养方案组织学生分工管养，年段长根据方案组织年级的收获节活动，美术、科学教师以学科辅助的身份参与项目实施。在后续的发展中，每个首席教师可以引领开发多个项目，逐渐形成学校劳动项目清单，供每学年制订课程计划的时候选取搭配。

2.“1+X”共创，促进五育融合发展。

劳动教育课程的实施，要发挥“以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳育美”的功能，更好地推进“五育并举”。因此，我们将劳动学科作为主体“1”，其他学科作为“X”，进行项目共创。在设计好劳动教育项目的基础上，邀请同学段其他学科教师参与共研、共创，协调预留学科实践的空间和时间，以劳动项目中的真实问题和真实任务为连接点，勾连学科实践活动。这让学科知识在实践中得到运用和巩固，也让劳动实践更有专业高度和教育价值。比如，中秋节主题活动中的“制作私人定制的月饼盒子”项目，在制作之前，学生带着问题在数学课上学习了如何确定内圆外方的面积，在语文课上学习了如何创作精准表达中秋情感的祝福语，在美术课上学习了如何在立体作品上进行合理的图文编排，最终在劳动课上进行创作和分享，以劳动教育的价值引领学生领悟其他学科的价值。

3.“1+X”评价，引领劳动素养综合提升。

首先是素养评价的内容要体现多维性。“劳动精神”作为“1”，是素养评价的核心；素养评价的其他要素为“X”。在劳动教育项目实践中，我们通过关注学生劳动知识和技能的掌握，落实劳动观念的形成、劳动习惯与品质的培养，最终要培育学生的劳动精神，全面培养学生的劳动素养。其次是评价主体的多元化。教师评价为“1”，其他评价主体为“X”，将学生、同伴、其他学科教师、家长，以及社区、社会实践基地等第三方平台都作为评价主体，并利用线上互动平台、线下项目实践手册和家庭劳动清单等方式进行评价，共同构建完整系统的劳动素养评价体系。比如，在整理与收纳的项目中，我们就需要学生在家里进行学习实践，并且通过在家庭场景的长期坚持达到习惯养成的目的，这就需要家长进行持续性评价；而在社区服务中，也需要服务对象对学生的服务态度、服务质量、服务的持续性和有效性进行评价。

4.“1+X”共建，推进家校社协同育人。

劳动教育的实施需要真实的生活场景，就必须立足于学校这个“1”，不断地向家庭、社区、社会实践基地的“X”进行延伸拓展。一是延伸至家庭。我们基于学校劳动教育整体课程，以实践性作业的方式，整体设计家庭劳动清单，形成“校内策划与展示，家庭学习与实践”的家校共育互动模式，帮助学生在真实家庭生活场景中培育劳动素养。二是利用好社区和社会资源。我们统筹开发资源，特别是利用好工业、农业、现代服务业等真实场景，更好地开展生产劳动和服务性劳动类项目的开发与实施，形成“校内策划与展示，社会实践与服务”的校社共育互动模式。三是面向社会专业机构和个人寻找专业支持，既寻找个体手工艺人和劳动技术能手入校担任校外辅导员，填补师资队伍的专业不足，也立足项目实际，寻找各种专业机构提供技术支持和物料配给，保障专业技术含量较高的劳动项目得以顺利实施。比如，在种植类项目中，引进专业机构进行过程性的指导和专业工具，以及物料的支持。这些专业支持，保障了专业化程度较高的劳动项目及时、安全、稳妥地完整实施。

总之，劳动教育的校本化实施，需要立足校情，一校一策地统筹推进。我们必须坚持以《课程标准》为引领，以劳动素养培育为目标，完整系统地进行课程整体设计，明确主体，统筹协作，用更开阔的教育视野和资源统筹意识来更好地落实劳动教育。

（责任编辑：苏少伟）