小学英语教学融入中华文化的实践与思考

【摘 要】本文结合闽教版小学英语教材的具体教学案例，阐述如何依托文本自身的文化元素，审视文本蕴含的文化内蕴，比较中西方文化异同之处，拓展课外资源的文化元素。

【关键词】英语教学 中华文化

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确要求教师注重培养学生英语学科各方面的能力，帮助学生学习、理解和欣赏中华文化，培养家国情怀，增强文化自信。将中华文化融入小学英语课程中，可以丰富英语课程资源，提高学生的语言能力，帮助他们更客观、更深入地了解不同文化的异同，形成对中华文化的正确认知，进一步加深对中华文化的认同。

一、文化视角下小学英语教学存在的问题

1. 融入中华文化的教学观念比较薄弱。

一些教师在解读教材、设计教学时，对语言知识目标的把握较为全面深入，而对文化意识方面的目标的重视不足。他们以英语语言学习为主，同时对授课过程中涉及的西方国家的历史文化、风土人情、日常习惯等知识予以适当地渗透，让学生有所了解；而对于中华文化没有给予足够的重视，导致在小学英语阶段中华文化的教育有所缺失。因此，在小学英语教学中融入中华文化的教学理念亟待加强。

2. 融入中华文化的教学内容比较浅显。

在备课过程中，部分教师往往只重视语篇的主题和内容，而忽视了语篇传递的意义是什么，未能从社会背景、历史文化、传统习俗等各个方面深入探索语言背后的中华文化内涵，引导学生在语言活动中理解文化知识。教师对语篇文化内涵及育人价值挖掘的缺乏，导致学生对中华文化的认知仅仅停留在表层，难以促成学生文化品格的培养。

3. 融入中华文化的教学方式比较单一。

英语课堂作为学生英语学习的主要渠道，也是实现中华文化得以传播的主要途径。但在课堂上，有的教师通常采用“灌输式”“讲授式”的教学方式，为学生直接呈现相关的中华文化，忽视了学生对语言文化的融入感和体验感。形式单一的学习活动不能引起学生对中华文化思考、体验和交流的兴趣，更无法激发学生内心对中华文化的共鸣。

二、将中华文化融入小学英语教学的策略

1. 立足渗透点，感知中华文化，树立文化意识。

《课程标准》指出，英语课堂内容是学生重要技能发展的基础。教师要根据新的教学模式和学生的实际情况，在特定的语境中落实文化教育，让学生了解中华文化、学习中华文化，从小就在他们心里树立传播中华文化的意识。例如，在教学闽教版四年级上册Unit 8 The Spring Festival Part A一课时，教师可针对文本的两个核心问题“什么是春节？如何度过春节”引导学生展开对春节的讨论，学习用语言描述春节的相关活动：make dumplings， make rice cakes， have a family dinner等。教师在教学make dumplings时，可让学生观察“What do the dumplings look like”，由饺子包得似金元宝，联想到古人吃饺子有“招财进宝”之意；还可为学生播放小视频，让学生明白饺子的含义是“更岁交子”，含有祥和如意的意思，预示着新的一年里能交上好运。有的学生提出疑问：“我们过年时怎么都没有吃饺子呢？”教师再伺机解答南方人的年夜饭习惯是吃年糕。年糕是学生较为熟悉的食物，通过在小组内讨论制作年糕的食材以及年糕的寓意，学生对词汇rice cakes有了充分的理解，并懂得南北方过年的不同习俗及其寓意。最后，教师通过播放生动欢快的节日视频，让浓厚的节日氛围唤起学生对春节的美好记忆，感知中华文化的魅力。

2. 寻找切入点，引入中华文化，加深文化体验。

闽教版小学英语教材中蕴含着丰富的中华文化元素，但有些优秀的文化元素不是显性的，需要教师具备较高的文化素养，能够寻找教材的切入点，充分挖掘隐藏在文本中的文化因素，引领学生深入认识、理解、感悟中华文化的内涵和意义。

以闽教版六年级上册Unit 8 The Universe Part A为例，这一课讲的是Sally一家人在院子里赏月，和爸爸谈论关于月亮的知识。关于月亮上是否有兔子这个问题，爸爸说没有，但Kate说在中国的故事中有一只兔子。此时，教师可提问学生：“Do you know the Chinese story？ What’s the title of the story？”学生回答是嫦娥奔月，它是中国古代著名的神话传说之一。在引导学生回顾了这一传统故事，感知了传统文化后，教师伺机与学生展开交流：

T： Can people fly into space in the past？

S： No， they can't.

T： But it’s a beautiful dream. Can Chinese people fly into space now？

S： Yes. We know Yang Liwei， Jing Haipeng...

飞天是古代人们的美好梦想，随着社会的发展和科技的进步，中国人民的“飞天梦”变成了现实。课至此，教师再适时播放视频，带领学生共同感受几十年来中国的“探月历程”，让学生感受中华民族的蓬勃发展和壮大，培养学生的家国情怀。

3. 对比异同点，感悟中华文化，增强文化自信。

《课程标准》要求教师要引导学生“了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力”。教师可结合教材内容特点，通过讨论、对比、分析、综合等手段和方法，感悟文化的多元性，加深文化理解，增强文化认同感。

例如，闽教版六年级上册Unit 3 Food and Health Part B谈论的是饮食健康的主题，涉及中西方不同的食物。教师可引导学生通过自主阅读获取文本信息：菜单A和菜单B的不同在于菜单A没有水果和蔬菜，而我们需要水果和蔬菜保持健康。在教学过程中，教师可借助视频引导学生了解不同国家的饮食习惯，让学生对比中西方饮食的文化差异，锻炼对比、分析、归纳等思维能力，再通过小组讨论，对不同的食物菜单给出相应的调整建议，并根据均衡膳食金字塔，以中国人的体质特征为标准，为同伴制订出合理的膳食计划。学生在参与活动时获得真实的文化体验，通过探索和体验感受到中西文化的差异，体验不同饮食习惯背后的文化背景，进而更加直观地感受中华文化的独特魅力。

4. 延展思维点，体验中华文化，传承文化精神。

教师可根据教材所涉及的中华文化内容特点及学生的真实学情，适度延伸和拓展，以多样的材料唤起学生的生活经验，丰富学生的感知，让他们全面地了解中华文化，加深文化体验。

例如，在教学完闽教版六年级上册Unit 1 The Olympic Games之后，针对所学的北京奥运会的内容，教师可以布置学生制作关于北京奥运会或冬奥会的海报，并用英语介绍奥运会的相关信息。这充分激发了学生的学习主动性，引导学生在课后利用网络等学习平台独立查阅、收集、整理相关的图片和文字资料，优化语言学习与文化输出的模式。在这样的拓展实践活动中，学生体会到中国的体育精神与强盛的国家力量，从而树立民族自信心和自豪感。

此外，学校还可以举办形式多样的英语活动，给学生提供展示和表达的机会，让他们在语言情境中不断体验和感悟，不断加深对中华文化的探索和思考。例如，鼓励学生开展关于中国风俗和文化话题的文化演讲、制作文化海报等活动，引导学生用英语表达文化感受，体验中华文明的精髓，增强文化自信。

总之，作为一名小学英语教师，我们应更新教育理念，强化在教学中融入中华文化的意识，依托教材，深度探索文化底蕴，并通过开展英语实践活动，丰富、创新文化融入的方法和路径，最终引导学生树立正确的人生理想，厚植家国情怀，为学生的终身学习和可持续发展打下坚实的基础。

（作者单位：福建省闽侯县青口中心小学 责任编辑：苏少伟）

［1］姜知宇.中华文化与小学英语教学相融合的实践探索［J］.中小学外语教学（小学篇），2023，46（11）：1-6.

［2］梅德明，王蔷.义务教育英语课程标准（2022年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2022.