新课标下美术教学评价体系的研究

【摘 要】本文分析了新课标指导下的美术教学评价体系的建构方法，以发挥教学评价的激励、导向等功能，提升小学美术学科的教学效果。

【关键词】小学美术 教学评价 课程标准 教学改革

现阶段，随着素质教育理念的深入发展，学校对美术学科的重视程度也在不断提升，但是这种重视仍然较多地局限在课堂教学领域，侧重点是教学方式的变革，而未深入到教学评价领域。教学评价作为学科教学的关键环节，不仅会影响该环节自身的质量，还关乎整个学科教学的质量，因而遵照新课标的要求，构建小学美术教学评价体系是解决当前教学过程中所存在问题的重要方式。

一、凸显学科特色

针对具体学科的教学评价必须具备本学科的特色，对于美术学科来说，其本身是为了提升学生的艺术修养与审美能力，但是究竟何为“美”呢？即使是美学思想也很难对“美”做出一个十分明确的界定，这就给美术学科的教学评价增加了难度。为此，在进行教学评价时，教师应打破常规思维，善于发现不同形式的美，尊重学生的个体性。

在教学三年级上册《汉字的创意与设计》时，教师可组织学生将自己的名字写下来，并让学生充分发挥想象力，选择自己喜欢的颜色或者是形象来装饰自己的名字。之后，在对学生的装饰效果进行评价时，教师应该尽量降低自己的主观因素对教学评价的影响，凸显美术学科自身的特色，允许学生使用不同的表现美的方式。比如，一个学生名字中有一个字是“虎”，他除了将整个名字的颜色设计成了彩色，还在最后一笔结合笔画设计成老虎尾巴的形状；一个学生名字中有一个字是“云”，她在设计时就将该字中的第一笔画成了云朵的形状；还有的学生名字是三个字，在设计时这三个汉字所使用的颜色虽然不同，却十分和谐，说明其具有较好的审美感知能力。这样的设计说明这些学生具有较好的形象思维与创造能力，能够发现汉字本身以及其所要表达的意思之间的联系。在开展教学评价时，教师就可以由此入手。总而言之，在进行教学评价时教师要从美术学科的育人目标出发，凸显美术学科本身的特色。

二、指向核心素养

核心素养的培育是新时代美术教学的核心追求，因而教学评价的进行也必须指向核心素养。传统的教学评价形式单一、内容不足，无法实现对核心素养多个维度的全面评价，因而从核心素养的内涵出发，重构小学美术教学评价体系，是提升教学评价有效性的必然之举。

以三年级上册《彩墨游戏》一课的教学为例，教师可以从以下角度来进行指向学生核心素养的教学评价。首先，本课教学的主要内容是中国画，此前学生并未接触过彩墨画，因而对彩墨画的认识，包括用笔技巧、用墨方法等，是本节课教学的重难点，也是教学评价的主要内容。其次，教师要结合核心素养来明确评价目标，并基于评价目标来细化评价指标与内容。结合本节课的教学重难点，教师可以发现，有很多元素都可以成为教学评价的重要指标，如，在讲述彩墨画的基础知识时，教师要对学生在课堂讨论中的积极性进行评价；在用多媒体展示优秀彩墨画时，教师要对学生的艺术鉴赏能力进行评价；在鼓励学生进行艺术创作时，教师要对创作出来的水墨画的创新点进行评价……这些都与学生的核心素养息息相关，体现了新时代教学评价的客观要求。

三、创新评价形式

1. 综合素养评价。

综合素养评价的视角更加多元，也更加全面，因而将其作为新时代教学评价的一种形式，能够尽可能正确地评价学生，不仅能够帮助教师了解学生当下的美术水平，还可以了解学生其他方面能力的发展。

比如，在教学“蔬果造型”时，教师就可以对学生开展综合素养评价。首先，教师可用多媒体呈现不同的蔬果，让学生正确说出这些蔬果的名字，并尝试从颜色、外观、形态、味道、手感等角度来对这些蔬果进行描述。这一教学环节考查学生对事物的观察能力，这在美术学科的学习中至关重要。同时，学生不仅要观察了解到更多的信息，还要使用语言来将这些信息表达出来，因而在这一环节中，教师还可以对学生的语言表达能力进行评价。如此拓宽了教学评价的内容，指向了学生的综合素养。其次，教师可以使用多媒体来为学生展示不同蔬果的剖面，让学生结合刚才了解到的蔬果的外观来思考这些剖面分别对应着哪些蔬果。这一教学环节可以激活学生的想象力与思维能力，其需要联系此前的学习经验来尝试对这些蔬果的剖面作出判断，因而这一环节的教学评价可以实现对学生想象力与思维力的评价。最后，教师可以鼓励学生设计自己的蔬菜作品，这一环节与美术学科的结合较为紧密，也从更加多元的角度来展示学生的各种能力，如想象力、创作能力、动手能力、审美能力等。总而言之，新时期的小学美术教学评价不能单一地指向学生绘画技巧的掌握与使用，而是要从更加多元的角度，看到学生多样发展的可能性，对学生的综合素养作出客观与全面的评价。

2. 差异设计评价。

每一个学生都是一个独立的个体，虽然其会与同一年龄段的学生在很多方面表现出相似的特征，但是在这些相似特征之外，我们还要看到学生的个体性与差异性，坚持因材施教，才能让每一个学生都获得更好的发展。因而，在基础教育教学改革的背景下，教学评价必须看到学生之间存在的差异，并基于这种差异优化教学评价体系，让教学评价能够根据学生当下情况的不同实现评价标准、评价方式的有机调整，发挥教学评价的激励与导向的功能。

例如，在执教“来来往往的车辆”一课时，教师可从学生的差异性入手，做到从不同的角度来评价学生。在鼓励学生设计好自己的汽车模型之后，教师可以带领学生一同来对彼此的作品进行评价，并投票选择出得到不同奖项的作品。如，教师可以设计颜色鲜艳奖，颁发给汽车设计颜色鲜艳、冲击力比较强的学生；设计样式新颖奖，颁发给想象奇特的学生。这些奖项看到了学生作品的特点与优势，照顾了学生的差异性。在这种教学评价中，美不再具有统一的标准，而是形态各异、五彩纷呈的，真正体现了新时代教学评价的客观要求。

3. 激励导向评价。

在新时代，教学评价不再是专门为评判和选拔服务，而是希望起到激励、引领学生学习的作用。因而，小学美术教学评价体系的变革必须践行新课标的理念，凸显激励性与导向性。

比如，教师要在教学过程中多使用激励性评价，让学生更加积极主动地投入到美术课堂中。除了可以对正确掌握美术学科知识的学生进行激励性评价，教师还可以从学生的学习态度、学习能力、学习方式，甚至是性格特点等角度来激励学生。如，有的学生在课堂教学中十分积极地与教师互动，此时教师就可以从学习态度的角度来对其进行激励性评价，鼓励其他学生向其学习。再如，有的学生虽然消化知识比较慢，但是从来不曾放弃，在上课的时候也能够做到认真听讲，因而教师就可以从学生的优秀品质入手来对其作出激励性评价。

综上所述，新时代小学美术教学呈现出了很多新的特征，教学评价作为美术教学的重要环节，也发生相应的变化。为切实解决传统教学评价中出现的种种问题，教师必须以新课标理念为指导，明确新时代的要求，推动教学评价的深化改革。

（作者单位：福建省福州市长乐区金峰中心小学 责任编辑：苏少伟）

［1］潘丽.培养学生“美”的习惯，健全评价管理体系——核心素养视角下小学美术教学评价体系建构与实践［J］.试题与研究，2019（21）：72.

［2］阎小斌.核心素养视角下小学美术教学评价体系建构与实践研究［J］.科普童话，2020（22）：12.