县域微课应用平台建设的再思考

【摘 要】文章分析了县域微课应用平台建设和应用中存在的问题，探讨县域微课应用平台的建设意义，并对其应用进行再思考。

【关键词】微课应用平台 建设意义 应用的再思考

教育信息化的核心是应用现代信息技术和教育资源，通过社会、学校、教师、学生等多种渠道在教育领域内推进教育现代化，从而提高教育质量。随着县域微课应用平台的广泛应用，微课的教学场景应运而生，在教育领域中使用现代教育技术的手段也是层出不穷、多种多样，为广大教育工作者提供了多元且生动的教学应用模式。

一、微课的应用价值及微课平台的功能

微课作为新的教育方式，以其鲜明的特点正越来越受到教师的喜爱：时间较短、内容精简，教学视频一般为5～8分钟，符合学生的认知特点和学习规律；通过图像、文字、音频、视频等多种媒介形式，以简洁明了的语言讲解知识点或技能操作，适合进行远程教育和在线学习。总之，微课是一种高效、实用的教学手段，在现代教育体系中具有重要的应用价值。

微课的实际应用离不开微课平台的建设。微课平台是一种在线教育平台，为教师和学生提供微课的制作、发布、管理和学习等服务。微课平台通常具备以下功能：提供操作简便、使用高效的制作工具，让教师可以方便地制作微课程，包括录制视频、编辑文本等；支持当前流行的多种媒介格式，丰富微课程的价值内容和表现形式；提供管理工具，使教师可以方便地管理微课程，包括发布、更新、添加、删除等；支持在线学习，让学生可以在平台上观看微课程，并进行在线学习和测试；提供数据分析工具，让教师可以了解学生的学习情况，包括观看次数、学习时间、测试成绩等。

二、县域微课应用平台建设和应用中存在的问题

县域微课应用平台与课堂教学相结合是对传统教学模式的巨大挑战，也是教育信息化时代背景下的一种教学趋势。县域微课应用平台的建设，对促进本地区教育教学手段的更新具有十分重要的意义。但毋庸置疑的是，县域微课应用平台的建设和应用仍然存在诸多问题。

1. 基层教师对微课概念的理解缺乏深度。

首先，有些教师将课堂教学录像简单地切割成几段视频，然后加以编辑，就称之为微课。这种做法并不符合微课的正确含义。微课应该是围绕一个特定知识点展开讲解和演示，内容单一、语言简洁、形式活泼、通俗易懂。而将长视频简单切割后得到的短视频，仍然保留了原来内容繁杂、重点模糊的特点，并不能被称为微课。

其次，部分教师将多媒体课件误以为是微课。然而，两者之间存在本质区别：微课旨在帮助学生进行自主学习，而课件则更多地用于辅助教师进行教学。混淆这两个概念只会导致教学效果的削弱，应当引起足够重视。

2. 微课的制作手段还不够成熟和完善。

一节优秀的微课，要求教师能深刻理解教学的重点、充分了解学生的需求与问题，并熟练运用各种教学工具与技巧，才能制作出精良的微课。但目前，许多教学工具和平台标准较为落后，有的是简单地对课堂记录进行剪裁，有的则是在录播室采用数码设备进行拍摄，并进行后期剪辑和合成。这种流程不仅增加了微课制作的成本，也增加了教师的负担。

3. 县域微课应用平台缺乏互动分享机制。

许多教师在潜意识里认为微课仅仅是单向资源，缺乏互动与反馈等交流特性。这种认知显然是片面的。构建县域微课平台的核心在于促进交流、分享理念，微课的价值需经作品上传、观看播放、专家评估及交流共享等多途径整合运用，方能体现其价值。

三、县域微课应用平台的目标定位

县域微课应用平台知识体系广泛，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验、课后练习等技能方面的知识讲解和展示。搭建优质微课平台需要综合考虑多方面的因素。

确定目标对象和课程类型。例如，微课平台是针对基础教育阶段的学生，还是职业人士；是提供职业技能课程，还是学科知识课程等。

选择合适的技术平台和工具。根据目标对象和课程类型，选择合适的技术平台和工具，例如LMS（学习管理系统）、CMS（内容管理系统）、视频制作工具、云存储等。

制订课程设计和开发流程。做好课程设计、制作、审核、发布和评估等环节工作，确保课程质量和效果。

确定课程内容和教学方法。根据目标观众和课程类型，选择合适的教学方法和媒体形式，例如视频、音频、图像、文字等。

提供学习支持和服务。例如，提供在线学习支持、技术支持、课程咨询等，确保学生顺利学习和使用平台。

进行市场推广和宣传。利用社交媒体宣传、广告投放等，吸引目标对象，并提高平台知名度。

不断优化和改进。定期进行用户反馈和数据分析，不断优化和改进平台，提高用户体验度和课程实施效果。

四、县域微课应用平台建设和应用的再思考

打造教师、学生都能参与的县域微课应用平台，需要充分考虑平台设计、内容制作、课程管理、互动交流和数据分析等方面，以提高平台的易用性和学习效果。同时，需要不断地改进和优化平台，以满足教师、学生不断变化的需求。

1. 需要确定县域微课应用平台的目标用户。

平台的目标用户包括学生、教师、家长等。不同的用户有不同的需求和使用习惯，因此需要根据不同的用户需求来设计平台的功能和界面。

2. 平台架构应具有多元的设计元素。

功能丰富。平台应易于使用、界面友好，让教师和学生都能够轻松地使用。同时，平台需要提供多种接口，方便电脑、手机、平板等不同设备的接入。

内容制作。平台需要提供一些制作微课的工具和模板，让使用者可以方便地制作微课。同时，平台还应该提供课程资源库，方便使用者获取相关的教学资源。

课程管理。平台需要提供课程管理功能，让教师可以方便地管理自己的课程，包括添加、删除、编辑和发布课程等。同时，平台还应该提供学生管理功能，让教师可以方便地管理学生的学习情况，包括课程进度、作业提交情况等。

互动交流。平台需要提供互动交流功能，让教师和学生可以进行在线互动，包括在线讨论、问答、在线测试等。

数据分析。平台需要提供数据分析功能，让教师可以方便地了解学生的学习情况，包括学生的学习进度、学习成绩等。同时，平台还应该提供数据分析工具，让教师可以对学生的学习情况进行分析和评估。

师资培训。平台需要加强师资培训，提高教师的微课制作和教学水平，可以通过线上线下培训等方式，让教师掌握微课制作和教学技能，提高微课的质量和效果。

3. 平台需要加强与学校的合作。

平台需与学校的教学管理系统进行对接，提高平台的整体效益和使用率。同时，需要与学校的教学资源进行整合，提供更加丰富和优质的教学资源。

4. 平台需要加强推广。

可以通过线上交流、线下互动等方式，让用户了解平台的功能和优势，提高平台的知名度和使用率。

综上所述，县域教育要以信息技术的应用为突破口，探索微课应用平台的建设和维护的一般规律和方法，使微课为优化课堂教学服务，从而提高课堂教学效率、提高教学质量，提升教师专业化能力，促进县域教育教学的高质量发展。

（作者单位：福建省顺昌县教师进修学校 责任编辑：苏少伟）

［1］李廷广.浅析微课的特点及在课堂教学中的运用［J］.甘肃教育，2020（01）：83.

［2］梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势［J］.中国电化教育，2013（08）：71-76.