构建多元学习场域，赋能教师专业发展

厦门市前埔南区小学创办于2000年，20多年来，学校始终坚持“博求融通，雅育自觉”的育人目标，践行“厚实底蕴，融合通达”的“博雅”教师发展愿景，不断为师生构建多元且立体化的学习场域，探索学校发展的新路径。

一、剖析问题根源，重构教师发展路径

学校致力于将“博雅”文化与教师发展目标有机融合，以“博雅”愿景激发教师的内在发展潜能，促进每位教师的多维发展。然而，管理者需要对青年教师发展的迫切性及不同层次教师的差异化特点加以综合思考与谋划。经过不断地审视和优化，学校改变原有的教师组织架构，持续打造适合教师研修的学习场域，最大程度地满足个人的成长需要，从而高效地解决教师职业发展的差异问题。

二、深入实践探索，构建多元学习场域

学习场域的构建是教师专业化发展的重要途径。学校通过突破校本的物理范围，持续为教师构建一个全员参与、互动协作的普适型、发展型、聚合型的学习场域，为教师群体的专业发展提供良好平台。

（一）普适型学习场域

1. 全员常规教研，接受新教育理念。2022年版课程方案及各学科课程标准（以下简称“新课程方案及课程标准”）的颁布，为学科教学提供了新的纲领性指导。在实践中，学校充分发挥高校教授和区教研员的引导作用，及时制定新课程方案及课程标准的学习活动方案，开展了以“新课标解读”为主题的通识培训。通过这种基础性的教研，让全体教师都全程参与其中，帮助他们准确把握新课程改革的内涵与要义，使他们对新课程方案及各学科课程标准有准确而清晰的了解，让他们在具体教学实践中做到心中有目标、行动有规范。

2. 聚焦主题教研，开拓研究领域。在“新课标解读”这一教研主题的引领下，语文教研组围绕“学习任务群的设计与实施”、数学教研组围绕“立足单元整体 聚焦核心素养”、英语教研组围绕“基于大观念的英语单元整体教学设计与实施”、综合组围绕“新课标 新课堂 新样态——聚焦核心素养的跨学科特色课堂探索”展开各自学科的具体教学研究。各学科教研组还根据各学段的教材内容与学生学情确定不同学段的教研专题，以此逐层推进，打通各学段的教研衔接点，构建完整的学科知识教学体系，真正达到以研促学、以研促改的效果。

3. 骨干引领教研，提供解决路径。语文教研组在组内专家型教师的引领下整合各类教学资源，在课堂上积极开展有关读写的任务群实践活动，以实现学生语文素养的发展。数学教研组在组内两位名师的引领下，对教材内容进行重构，努力挖掘教学内容的整体育人功能，让“一节课向一类课转换”。科学教研组以学科带头人为指引，通过“一线教师提出疑问—学科带头人解疑并引领课程设计”的方式，助力一线教师不断提升教学把控能力。道法备课组在学科带头人的引领下，提出了“以远及近，触摸人与自然；由外及内，融入人与自然；由知及行，胸怀人与自然；由深及浅，感悟人与自然；由一及多，迁移人与自然”五大教学策略，探索出思政教育的有效途径，不断提升教学质量。学校各教研组借助“磨课俱乐部”，将各位教师推向教改前沿。他们从教学实践的视角，通过“与骨干教师研讨—自我反思—团队对话—综合点评”的方式，不断汇聚教学智慧，不断完善教学策略，为一线教学探寻出了有效的育人路径。

（二）发展型学习场域

1.顶层设计。学校不断以“博雅”教师的特质（价值认同）来形塑教师的教育教学理念，以此促进教师的发展自觉；不断构建学校的文化生态，引导教师将个人发展与学校发展有机结合，激发教师的主人翁意识及内生力，促进其主动发展。围绕“博雅”教师的十大评价标准（爱岗敬业、着装得体、心态阳光、循循善诱、广泛阅读、坚持学习、深入实践、科研创新、善于反思、团结协作）和思明区教师发展考评目标，学校制定了《厦门市前埔南区小学教师专业发展学校建设规划》，旨在以理念指导行动，逐步转变教师的教育观念、思考模式及行动策略，从而激发教师自我提升的动力。

2.聚焦个体。学校要求所有教师都依据区级及以上骨干教师的评定准则来制订他们的“三年个人发展计划”，计划要涵盖个人学识研究、教学研讨和职业进展等方面的内容。学校以“自订—面谈—修订—实施—跟进—评价”的流程指导教师制订切实可行的详细发展计划，也对他们的发展做好跟踪与评价工作。如在“自订”阶段，学校先引导教师深入剖析个人的发展现状，回顾自身的优势与不足，思考影响自身发展的因素是什么；再引导他们确立方向，预设在哪个领域要达到什么目标，已做好哪些准备；最后让他们提出希望得到的支持和帮助。通过学校层面的引领，教师将个人的发展融入到学校教师研修共同体的建设中，也切实有效提升了个人专业发展的内驱力。

3.梯次发展。根据市、区两级的名师培养方案，学校制订了“每个老师都要成为学校教学能手”的基本任务和“建立多个层面的名师团队”的目标，设立“校级教学新秀—教学新星—教学能手—骨干教师”四个层级的教师发展提升体系。每一个层级都有具体的评价与认定标准，让每一位教师在自己成长道路上都有清晰的目标与路线。通过梯队教师的认定、管理与考核，学校不断激励教师自信、自主、自律地追求专业发展，从而打造出优秀的教师团队，提升学校的办学品位。

（三）聚合型学习场域

学校重视教师研修共同体的建设，通过各级名师的团队引领作用，采取多种方式激发全体教师参与到各学科的研修活动中；通过团队思想的交流碰撞，激发每位教师的行动力与思考力，促进全体教师共同发展。首先，学校成立了“1+1+N”研究团队。第一个“1”代表领衔名师，第二个“1”代表骨干教师，而“N”则指普通教师。研究团队定期围绕某个专题进行深入研讨，实现思维碰撞，提炼出共同观点，为后续的教研提供方向。其次，成立“磨课俱乐部”。在研修实践中，各学科教研组将成员分成若干小组，组成“磨课俱乐部”。各小组成员围绕某篇课文或某部分教学内容开展循环磨课，经过众人教学智慧的摩擦，成员不断发现他人的亮点，诊断出自己的不足，促进了自我教学的优化。再次，成立“青蓝工程”团队。名师骨干组成第一梯队，带领不同层次的梯队成员进行日常研讨，并对入职少于五年的青年教师开展一对一的“补习式”带教，使得青年教师在领头雁的带动下更加积极地融入到研修过程。最后，发挥名师工作室团队的作用。学校目前有三位教学名师组建了工作室，她们秉持“成事成人”的理念，组织工作室成员轮流担任每一次活动的主持人，使得各成员既是工作室发展的责任人，又是教学业务的合作伙伴。在近三年的工作室活动中，成员不仅在自己的专业发展上有所建树，多人获得市、区两级学科带头人或骨干教师称号，同时在担任学校副校长、中层领导等职务中也逐渐承担起引领学校发展的重担。

综上，学习场域的构建打破了传统的阶层壁垒，扩展了教师的研修空间，将“我”的个人研究状态转变为“我们”的集体研修状态。研究和培训活动的重点是解决教育教学中遇到的问题，教师在研修中既参与了问题的解决过程，也为自身的自主学习提供了动力。通过专家的支持，学校教师逐渐将理论知识与实践操作进行有效结合，实现了个人经验与团队发展的高效互动，实现了自我反思与实际行动的深度整合。每位教师都能发挥自己的专长，或作为主要领导者，积极参加讨论，共同点燃并烘托起学习场域的研究氛围，促进全体成员共同进步。经过以上流程的多年打造，学校骨干教师群体、名师群体不断壮大，不但自身专业得到发展，而且带动了区域教师的共同发展。

（作者单位：福建省厦门市前埔南区小学 责任编辑：王振辉）

本文系福建省厦门市思明区第一届名校（园）长工作室和第一届特级教师工作室专项课题“教师研修共同体建设与管理的实践研究”（立项批准号：GZSZX2023X005）的研究成果。