问题驱动在小学数学说理课堂中的实践

【摘 要】为提高数学课堂教学效率，确保学生有优质的学习体验，教师可以将问题驱动教学法应用到实际教学中，借此强化学生的自主学习意识。为科学使用该方法，本文将从问题驱动教学法的内涵出发，以苏教版五年级下册“圆的认识”为例，提出具体实施方案，提升学生的数学表达能力，构建高效的数学说理课堂。

【关键词】实践方法 问题驱动 小学数学说理课堂

为了提高教学质量，促使学生形成数学思维，在教学中，教师可尝试构建以问题驱动为主要形式的说理课堂，调动学生学习积极性，激发学生思维活跃度。结合现实经验可知，问题驱动下的说理课堂，侧重探索、表达、辨析等多种能力的培养，使课堂教学更高效，从而培养学生的数学核心素养。

一、问题驱动教学法概述

1. 内涵解读。

问题驱动教学法是基于问题引导学生深入思考的教学方法。与先学习理论知识，再去探讨解题方法的传统教学策略不同，它以问题驱动作为先行条件，尊重学生主体地位，进一步组织与规划学习内容，让学生参与到问题解决方案的探讨中。教师的角色由传统教学模式下的知识传输者，变成了问题的提出者、解题的引导者以及结果的评估者。但此方法在实施过程中，对教师的能力要求较高，其中包括教师的课堂掌控能力以及对学生的引导能力。

2. 实施步骤。

问题驱动教学法实施步骤主要包括：（1）提出问题。任课教师为较好引导学生，可以在课前准备好问题，从学生感兴趣的方面出发，确保课堂教学可顺利推进。这一步骤不仅要求教师要充分把握教学内容，同时还要求其全面掌握学生情况，提升教学有效性。（2）分析问题。在分析问题过程中，需尊重学生主体地位，对学生进行分组，引导他们合作、沟通、交流。另外，教师要注重反馈，对学生的观点给予及时的回应，增强教学互动性。（3）解决问题。在分析问题的基础上，可以让学生大胆提出解决问题的思路，然后其他小组补充，最后由教师给予正确引导，促进学生对基础知识的内化。（4）结果评价。问题驱动教学的最终环节是结果评价。结果评价类型众多，除了教师评估、小组互评等形式外，还需融合学生自评，借此调动学习积极性。评估内容包括问题解决措施合理性、小组整体表现情况、创新性以及个人贡献值等。

二、问题驱动说理课堂的具体实施

1. 提出问题，引导学生说理。

与其他学科知识不同，数学知识具有一定逻辑性，需要学生的抽象性思维。因此，对学生而言，数学知识的理解难度较大。教师在教学中，若无法解决这一问题，学生数学思维能力的发展将会遭遇较大的阻力，影响教学任务的推进。为此，可借助问题引导的方法，帮助学生加深对数学知识的理解，构建说理课堂。问题可作为开展说理活动的“引子”，让学生在解答教师问题的过程中，厘清数学知识点，从而实现知识的内化。问题的提出要结合小学生的心理特点，采用兼具趣味性与生动性的课程资源，营造良好的氛围，让学生参与课堂教学活动，保持较高的学习热情。

以“圆的认识”为例，为了让学生理解并掌握圆的概念，在新知导入环节，教师可以使用一个小球作为教具，在其一端系着一段绳子，绕着某一点，将小球匀速甩动起来。然后，让学生观察小球的运动轨迹，总结出该运动轨迹为圆形。对比圆形和其他图形的不同，借此导入“圆的认识”教学主题。通过问题“圆形与其他图形的不同”，引发学生产生说理的欲望。让学生通过对小球运动轨迹的观察，并结合生活经验，概括和总结圆形的特征，学生中的表达有“圆是光滑且封闭的曲线”“圆形是轴对称图形”等。学生在说理过程中，可对数学知识有深入了解，并完成知识的积累。通过以上引导，学生可以较为自然地过渡到学习状态，并调动对“圆的认识”相关知识的兴趣，进而保障教学效果。

2. 以分组探究方式训练学生说理。

问题驱动说理课堂的特别之处是用问题带动学生寻找答案，而不是直接将结果告诉学生。所以，在数学说理课堂中，教师要引领学生完成自主讨论，突出学生的主体地位，激发学生的无限潜能。在教学中，组建学习小组，训练学生说理是一种有效的方式。通过成立学习小组，让小组成员之间进行有效讨论，可提升教学效果，进一步增强学生的说理能力。

例如，在“认识圆的半径特征”的教学环节中，教师将班级同学分成不同的学习小组，给每组10秒时间，让其在自己面前的圆形中画出半径，最后看一看哪一组画出的半径数量最多。小组比赛结束后，教师可以提问：“大家认为圆形的半径能画得完吗？”进一步引发小组成员之间的讨论，最终通过有效的说理，让学生明白圆形有无数条半径。需要注意的是，当小组有不同意见时，教师要留出自由辩论的时间，通过辩论，提升学生的辨析、表达能力，最后由教师搜集意见，并对小组意见统一评价。

3. 创设情境激发学生说理欲望。

结合现实经验可知，学生数学思维能力实际上与是否具备问题处理能力有关。为培养学生的数学思维能力，强化说理课堂的效果，可将问题置于生活情境中，促进学生对问题的理解和解决，引导学生深入理解知识的同时，揭示数学的内在道理。

例如，在“圆的认识”一课中，教师可借助多媒体设备向学生展示生活中的圆，如圆形的车轮，并提问：“车轮一定是圆形的吗？”引导学生展开说理。在说理环节中，有的学生利用所学的知识，通过“同一个圆的半径都相等”这个特征，得出“圆形车轮与地面的轴心距相等，所以更不容易颠簸”的结论。有的学生利用正方形、三角形等图形特征展开说理。通过情境提出问题，使知识的呈现更为形象，由此提升学生解决问题能力，促进学生形成说理自信，进一步优化学习体验。

4. 实施有效教学评价。

以发展核心素养为落脚点，以此为教学服务，才能够顾及学生的情感发展。同时，教学过程中的简易高效，实操性强，才能保障教学评价的有效性。在问题驱动说理课堂的教学中，教学评价也是极为重要的环节，其作用不容忽视。为激发学生学习潜力，多采用过程性评价，专注学生课堂表现，并将小组评价、教师评价和学生个人评价相结合，针对“圆的认识”一课，教师可以设计评价量表，见表1。

表1

[评价内容 个人评价 组长评价 教师评价 备注 知道圆心、半径和直径特征 优秀：3分，

良好：2分，

一般：1分，

差：0分 能用圆规画指定大小的圆 积极参与小组合作操作 进步之处： 总分： ]

（作者单位：福建省宁德师范学院第二附属小学 本专辑责任编辑：宋晓颖）

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参考文献：

［1］苏双挺. 问题驱动下小学数学说理课堂的实践研究［J］. 华夏教师，2023（17）：60-62.

［2］杨晓芬. 问题驱动下的小学数学说理课堂教学的实践探索［J］. 数学学习与研究，2023（12）：35-37.

［3］叶惠群. 小学数学核心素养问题驱动下“说理”课堂的实践研究［J］. 亚太教育，2022（04）：53-55.

“图形与几何”作为《义务教育数学课程标准（2022年版）》确定的四大领域之一，贯穿于小学数学教学的全阶段。但由于该领域知识点具有较强的抽象性，而小学生的思维主要由形象思维为主导，如何把知识点进行形象地转化，以小学生更容易接受的形式进行呈现，成为小学数学教师所关注的问题。本专辑的三篇文章从作业设计、课堂教学实践等不同侧面展现作者的应对策略，以资借鉴。