小学语文大单元教学对学生写作能力影响的研究
作者： 张双云【摘 要】本文拟就小学语文大单元教学对学生写作能力的影响进行探讨，以期初步了解这种教学方法对写作能力培养的促进作用。
【关键词】小学语文 大单元教学 学生写作能力 影响
小学是语文写作能力培养的关键期，大单元教学作为小学语文教学改革的重要举措，通过知识与应用的系统整合，为学生写作能力的培养提供了有效途径。因此，探讨大单元教学对写作能力的影响，不仅有助于认识这种教学方法的效能，还可以为进一步优化语文写作教学提供理论支撑。
一、小学语文大单元教学的特征
（一）教学内容的整合
小学语文大单元教学在教学内容整合方面体现了显著的特色。该教学采用跨学科的策略，将教学资源融会贯通，旨在拓展学生的文化视野，同时确保系统的语文学习。在实施过程中，教学内容超越了传统教科书，依据中心主题，整合多学科知识。这种内容整合方式不仅丰富了教学材料，也为学生开拓了知识领域。将语文学习与学生的生活经验紧密相连，提高了学生对知识的兴趣和实际应用能力，有利于培养他们的批判性思维和创新能力。教学内容的整合显著提高了学习效果，为学生全面发展打下坚实的基础。
（二）师生角色的转变
在小学语文大单元教学中，师生角色的转变是其核心特征之一。此教学倡导教师角色从传统的知识传授者转变为引导者和协助者，重视学生主体性的发展。教师的职责包括设计富有启发性的学习活动，提供必要的学习资源，以及在学生探索知识的过程中给予适时的指导和反馈。学生在这种教学模式中，角色由被动接受者转变为积极探索者。他们被鼓励主动参与学习过程，通过个人或小组合作的方式，进行信息搜集、分析和创造性思考。通过师生角色的转变，小学语文大单元教学强化了学生的自主学习能力，促进了学生对知识的深入理解。教师与学生之间形成更为平等、互动的学习关系，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。
（三）评价方式的多样化
在小学语文大单元教学中，评价方式的多样化是其显著特点之一。传统的评价体系往往以笔试成绩为主，但在大单元教学中，评价方式更为全面和灵活，不仅关注学生的知识掌握程度，也考量他们的思维过程、学习态度和创造性表现。具体而言，评价体系包括但不限于书面测试，它涵盖了课堂参与、小组合作、项目研究、口头报告等多种形式，可以全方位地反映学生的学习成果。例如，学生在小组讨论中的表现、个人或团队项目的完成情况，以及对特定主题的深入理解和表达能力，均被纳入评估范围。这种多元化的评价方式有助于激发学生的积极性，鼓励他们在不同方面发挥所长。该评价体系还倡导形成性评价，即在学习过程中持续地进行评价，而非仅在学习阶段结束时进行总结性评价。形成性评价能够及时反馈学生的学习状况，为教师调整教学策略和帮助学生改进学习方法提供依据。
二、小学语文大单元教学对学生写作能力的影响
（一）激发写作兴趣
大单元教学中的写作教学关注情趣引发和参与体验，可有效激发学生的写作兴趣。教师通过设置富有想象力的创作主题，带领学生进入虚拟情境，让学生的思维主动运转，产生丰富想象。学生也可自主选择喜爱的话题，发挥创作主体性。在这个过程中，教师鼓励学生互评互赏。此外，教师还可设置团队写作、文学改编、话题争鸣等任务，营造竞技互动氛围。这些写作教学设计可激发学生的写作兴趣，使学生从被动接受者转变为主动实践者，激发其内在写作动力。
（二）丰富语言知识
小学语文大单元教学对学生写作能力的影响还体现在丰富语言知识方面。该教学通过设计语言知识模块，引导学生学习词汇、语法、语用等方面的语言知识，拓宽学生的语言视野。在词汇方面，大单元教学融入了词语释义、词义延伸、词语搭配等词汇学习内容，帮助学生准确理解词语内涵，掌握词汇的规范运用。在语法方面，大单元教学安排语法点解析，示范语法结构的灵活应用，使学生在语境中体会语法规则，内化语法知识。在语用方面，大单元教学提供交际情景，训练学生的语体风格和语用选择能力。通过这种知识与应用的有机统一，学生可以建立系统语言知识体系，奠定语言运用的基础。这有利于学生在表达想法时，准确地选择词汇，恰当地运用语法结构，合乎交际场合地使用语言，从而提高写作的规范性和适切性。
小学语文大单元教学对学生写作能力的提升，尤其是在拓展语言表达范围方面，体现了其独特的教学价值。该方法通过跨学科内容的整合，为学生提供了广泛的语言学习材料，从而增进了学生在语言运用上的灵活性与多样性。学生在探究多元主题的过程中，接触和分析各类文本，丰富了他们的词汇量，提升了理解与表达复杂概念的能力。例如，在研究环保主题时，学生通过学习相关专业术语并进行描述、讨论，提高了描述性与议论性写作的水平。学生被鼓励运用写作、演讲等多种形式来表达自己的观点和思考。因此，通过提供丰富的学习材料和多元的表达机会，小学语文大单元教学显著提高了学生的写作能力，尤其是在语言表达的广度与深度上。
（三）培养流畅表达能力
大单元教学注重口语交际训练，让学生从被动听说进入主动表达的境界。教师组织学生围绕文本主题进行讨论，鼓励学生多表达见解。学生在讨论中因观点交锋而激发的灵感，可推动思维走向更高维度。教师还设置情境对话和角色扮演等活动，模拟真实语境交流，让学生直观体会语用环境与对象的重要性，并注意转换语体，掌握不同场合的语言运用之道。这些交互式表达训练，使学生敢于开口，从而养成自信流畅的语言表达习惯。而这种自信流畅的语言表达习惯，是学生自信流畅地写作的基础。
（四）提高逻辑思维能力
大单元教学强调文本阅读训练，引导学生从整体把握文章脉络，了解文章的逻辑框架以及引导读者阅读的线索标记，如各类过渡词及副词的逻辑指示功能等。在具体解读文章时，教师可多设计猜测性问题，让学生预判情节发展，进行假设推理，这可培养学生的逻辑预见能力。之后，还需引导学生判断前后文的逻辑关联与假设是否成立，让学生理清文本逻辑，摒弃与主线不符部分。这强化了学生判断与辨析的能力。大量的引导性提问与讨论，也使学生习得概括、排序、比较、评析等基础逻辑方法。大单元写作教学也强调逻辑性，训练学生理清写作的内容结构、合理安排写作的先后顺序，在原本较为感性的语文学习中融入必要的理性思维方法，提高学生的逻辑思维能力。
综上所述，小学语文大单元教学对学生写作能力的影响具有重要意义。大单元教学创设良好的写作氛围以激发学生的写作兴趣，注重语言知识的内化运用，通过语境化训练使学生掌握运用语言表达的技能，并采用多种评价方式促进学生写作能力的提升。学生在这种知识学习与应用训练相结合的教学环境中，语言知识得以丰富，写作技能得以提升。
（作者单位：福建省惠安县东岭中心小学）
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参考文献：
［1］伍晓钰. “大单元”视域下统编本初中语文写作教学探索［D］. 广西师范大学，2023.
［2］刘永琦. “大单元教学观”视域下的初中语文记叙文写作教学研究［D］. 合肥师范学院，2022.
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