小学数学“教—学—评”一体化的大单元教学初探

【摘 要】随着新课改的纵深推进，大单元教学已成为新时期学科教学发展的主要趋势。本文阐述了“教—学—评”一体化在小学数学大单元教学中发挥的作用，提出具体的实施策略，以期为小学数学教学工作提供一些可借鉴的方案。

【关键词】“教—学—评”一体化 数学大单元教学 策略

由于数学学科具有抽象性、逻辑性等特点，因此，对教师的教学提出了更高要求。教师应设计合适的教学活动，将基本知识和技能传授给学生，发展学生的思维能力和理解能力，促使学生形成数学核心素养，并实现全面发展。大单元教学强调整体与进阶，注重知识的关联性，在知识传授和素养培育方面具有较大优势。而把“教—学—评”一体化的教学模式应用在小学数学大单元教学中，可以将教师教学、学生学习、课堂评价有机结合起来，从而打造高效数学课堂。以下以笔者的教学实践为基础，探讨“教—学—评”一体化在大单元教学中的运用策略。

一、立足新课标，结合学生实际，制订大单元教学目标

随着课程改革进程的推进，在小学数学教学中，教学目标不再单一地以传授学生数学知识和技能为主，而更注重培养学生的数学核心素养。大单元教学可以帮助学生构建完整的知识框架，使知识之间建立密切的联系，而将“教—学—评”一体化应用在数学大单元教学中不仅可以让学生了解学习内容，明确学习目标，制订合理的学习计划，教师也能够及时根据学生的课堂表现给予跟随性评价，肯定学生的优异表现，点明学生的不足之处，使学生能够及时了解自己的问题，进而提高学习的效率和质量，最终实现教学相长。

例如，在北师大版四上“除法”这一单元的教学中，其内容设计旨在帮助学生掌握除数是两位数的除法这一知识点，本单元的重点内容是试商和调商以及应用商不变的规律，培养学生的灵活运算能力和解决问题能力。此单元的“除法”学习也是小学阶段五次整数除法学习中的最后一次。在正式开展本单元教学之前，学生的前置知识水平是已掌握了除法的意义及表内除法，两位数除以一位数，三位数除以一位数等除法相关的计算方法。

笔者立足于核心素养与知识内容两个维度，明确本单元主要培养的学科素养是数感、运算能力和推理能力及建立重要的数学模型，发展学生数学核心素养，制订本单元教学目标：（1）了解与掌握三位数除以两位数且商是一位数的除法知识；（2）学生明晰三位数除以两位数的运算过程，其中能将除数看作整十数试商；（3）在试商、调商的过程中，感受到应用数学知识的乐趣，愿意参与到三位数除以两位数运算中；（4）学生能够运用所学知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的运用。通过设定以上教学目标制定相应的教学方案，促使学生在明确目标的指引下进行本单元内容的学习。在教学具体实施的过程中，教师也需要时刻围绕着既定的教学目标，观察学生课堂学习情况，动态化观察学生的知识掌握情况。

二、根据学生的认知水平，丰富大单元教学活动

在大单元教学中，应以核心问题为导向，旨在促进学生的深度理解和数学思维的培养。教师应立足于课程核心素养目标，用大概念统筹单元学习内容，用大任务、大情境启动单元学习，将相关知识有机整合，帮助学生建立更为全面、持久的数学认知结构。课堂教学中以“学生现在的认知水平在哪里？（课前的学情分析），这节课要到哪里去？（确立清晰明确的教学目标）怎么去？（搭建学习支架，设计教学过程）是否到达？（预设的教学目标达成程度）没达成怎么办？（未达成教学目标如何补救）”这五个角度出发，层层递进，一脉相承，让“教—学—评”一体化贯通融合。

“秋游”这一课是“三位数除以两位数”竖式笔算的延续，相较于前两个课时，计算步骤和方法相同，但试商增加了难度，即试商后需要再调商，要经历多次估算和比较，过程变得比较复杂了，因此本节课是本单元的学习重点，也是学习除数是两位数除法竖式笔算的难点。教材中本节课的核心任务是“三年级学生都坐小客车，需要几辆车？”并通过三个数学问题串联任务。对问题的解析，可以统整出相应的教学活动。前两个问题主要是通过商是一位数的除法引导学生学会用“四舍五入”调商的方法，这也是学生第一次接触调商过程，让学生明晰除数估小对商的影响，从而更深刻地理解试商过程中调商的必要性。第三个问题是通过生生交流，最终归纳出调商的具体做法。后两个问题是基于最初的探索经验而进行的迁移应用和归纳总结，因此第一个问题是基础问题，整个过程体现了整数除法的算理一致性。在探究“192÷24=？”的过程中，将估算、口算、笔算综合运用于一体，为理解除数是两位数除法的调商方法打下坚实的基础，是以理通法形成算法，培养了学生的数感、运算能力和推理意识。

三、根据教与学的活动现实，采用多样化大单元教学评价

教学评价在数学大单元教学中占据着非常重要的地位，是整个教学过程中的重要组成部分，也是“教—学—评”一体化三个环节中最为重要的一环。教学评价以落实育人目标为宗旨，表现为三个方面的特征，即全面性、发展性、科学性。评价的全面性表现在对学生的学习方式、学习兴趣、学习态度、学习能力等方面进行合理、有效的评价，对课上的基础性作业和课后的拓展性作业进行差异评价。评价的发展性则引导学生从知识的掌握与能力的提高转变为核心素养发展，充分挖掘学生的可持续发展。评价的科学性是将评价贯穿于整个教学过程之中，了解学习目标的动态达成情况，监测与调控学习过程，反馈与指导改进教学，关注学生学习和成长历程，为后续教学提供可借鉴的经验。

本单元“除法”的教学围绕目标、注重根本、三维交互、体现素养，该单元的教学评价注重培养学生的数学意识，形成良好的数感，关注学生的学习兴趣，确保学生及时掌握学习内容，根据评价标准设计相应的评价任务内容，确保评价标准与评价任务内容相一致。该单元的具体评价实施方案设计如下：（1）口算练习和计算练习的成绩评价。设计不同难度级别的口算和计算练习，通过评估学生的准确度和速度，了解他们在口算和计算方面的掌握程度。（2）书面作业的完成情况和准确度评价。布置书面作业，检查学生对列竖式计算除法的掌握和应用能力，评估他们的解题准确性和书写规范性。（3）在实际问题中应用所学知识的能力评价。设计多个实际问题情境，要求学生运用所学知识解决问题，评估他们的应用能力和解决问题的策略性。评价标准可以包括问题的正确解答、解题步骤的合理性以及问题解决过程的清晰度。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“课程实施”的“评价”建议中强调发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学，以评促教。评价学生，不仅是师生的单项评价，更有生生之间的互动与交流。在教学中，可以选用层次较高的学生的作品，组织有效教学活动，促进学生的思维发展。在“教—学—评”一体化的教学活动中，一定要用好的评价结果，激励学生自主学习，改进教师的教学模式，以评促教，为后续教育教学提供依据。

（作者单位：福建省永春县桃城镇中心小学）

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参考文献：

［1］高文娟. 单元整体视角下小学数学教学评一体化应用分析［J］. 理科爱好者，2023（06）：182-184.

［2］陈文娟. 基于“教—学—评”一体化的小学数学教学策略研究［J］. 教育界，2023（27）：65-67.

本文系福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“‘双减’背景下小学数学大单元‘教学评一体化’设计研究”（项目编号：JSZJ23145，福建教育学院资助）的研究成果。