“双减”背景下小学科学大单元教学设计的实践探索

【摘 要】本文以《水滴的旅行》为例，探讨了如何进行科学课程的大单元教学设计，以实现育人为本的核心理念和教育模式的创新实践。

【关键词】“双减” 小学科学 大单元教学 设计策略

《义务教育课程方案（2022年版）》在“深化教学改革”中指出要探索大单元教学。这为大单元教学的进一步探索、尝试和完善提供了有力的政策支持。科学作为培养学生探索精神和实践能力的重要学科，如何在“双减”背景下进行有效的大单元教学设计？本文以苏教版五年级上册《水滴的旅行》为例，从教学目标、教学资源、内在逻辑和综合评价四个方面阐述如何实践科学课程的大单元教学设计。

一、明确教学目标，突出核心素养

科学课程的大单元教学设计应明确教学目标，以培养学生的核心素养为中心。笔者在梳理课标中对应核心概念及学习内容要求，以及课标核心素养目标中的中段要求的基础上，制订如下教学目标。

在科学观念方面，要让学生知道用温度来表示物体的冷热程度，知道摄氏度是温度的一种计量单位；学会使用温度计；知道冰、水、水蒸气虽然状态不同，但都是同一种物质；知道当温度升高到100 ℃或降低到0 ℃时，水会沸腾或结冰；知道一般物体具有“热胀冷缩”的性质。

在科学思维方面，要使学生能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣；能分工协作，进行多人合作的探究学习；乐于为完成探究活动，分享彼此的想法，贡献自己的力量；能接纳他人的观点，完善自己的探究。

在探究实践方面，要能基于所学知识或查找资料，制订简单的探究计划；能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。

在态度责任方面，要让学生意识到事物的变化是有规律的，这种规律可以被人类认识和利用；大自然是人类赖以生存的环境，要爱护环境。

二、整合教学资源，优化教学内容

在“双减”政策的背景下，教师应充分利用各种教学资源，优化教学内容，可以通过跨学科整合、与生活实际相结合等方式，将科学知识与现实生活中的问题相联系，增强学生的学习兴趣和动力。同时，教师还应注重教学内容的层次性和梯度性，满足不同学生的学习需求。

《水滴的旅行》以生动形象的语言描述了水滴在不同环境下的变化与形态，涵盖了水的循环、物态变化等科学概念。通过对单元教学内容的分析，笔者将四年级下册“冷和热”单元中的《冷热与温度》《热胀冷缩》《水受热以后》《水遇冷以后》与五年级上册“水在自然界的循环”中的《水滴的旅行》，整合成7个课时，分别为：《冷还是热》《热水变凉了》《我变小了》《结冰与融化》《我变大了》《奇妙的变化》《像科学家那样——制作蒸汽船》。

三、分析内在逻辑，凸显创新设计

在教学设计时，分析内在逻辑和凸显创新设计都是至关重要的，它们对于提高教学效果和培养学生的科学素养具有不可替代的作用。

1. 《水滴的旅行》单元设计思路分析。

大单元教学设计的思路可以以问题为线索，让学生经历科学探索历程。本课的大单元教学设计的问题线索为：水是热还是冷—热水变凉，温度怎么变—物体遇冷，体积会发生什么变化—水结冰和冰融化前后，温度和体积怎么变—水沸腾时有什么现象，温度怎么变—利用水形态变化时产生的动能制作蒸汽船。问题线索所对应的科学探索历程为：观察—测量—数据处理—规律认知—原因探知—表达展示。通过以问题线索为导线的科学探索历程，能够较好地培养学生的核心素养。这种教学方式不仅符合学生认知发展的自然规律，也符合现代教育理念中对学生能力培养的要求。

2. 《水滴的旅行》设计理念创新点。

在单元重构设计时，笔者借助自编故事——水滴奇妙之旅，营造大课堂情境，使教学过程具备了情景性、情节性，既有效调动学生的学习兴趣，也激发学生的探索欲。水滴旅行的路径就是一个缩小版的水循环，水滴经历了结冰、融化、蒸发和凝结，并在这个过程中以液态、固态和气态的形式不断转化。

四、强调综合评价，及时反馈调整

在“双减”背景下，科学课程的大单元教学评价的设计显得尤为重要。教学评价不仅是对学生学习成果的检验，更是对教学质量和教学方法的反馈和改进。

1. 强调核心素养与综合能力的评价。

“双减”政策强调学生的全面发展，因此教学评价应着重考查学生的科学素养和综合能力。除了基础知识的掌握情况，评价还应关注学生的思维能力、实验操作能力、问题解决能力以及科学探究精神等方面。

以《水滴的旅行》的第7课时“像科学家那样——制作蒸汽船”为例，本课是在学生了解水沸腾时会产生大量水蒸气这个现象的基础上，根据大单元整体目标进行的创新性活动，做到学以致用，知道科学可以改进人类生产生活。首先，教师可让学生观看蒸汽原理的视频，让学生明白蒸汽的“力量”；然后，让学生回忆研究液体受热后体积变化的实验装置，结合蒸汽原理视频，完成蒸汽船设计实验记录单，让学生从不同角度分析、思考问题，懂得根据实际情况选择合适的材料制作蒸汽船；接着，让学生汇报交流情况，让其他小组成员分析其中的优点与不足，各小组据此用不同颜色的笔对设计进行改进；最后，用课上提供的制作材料动手制作。对这些方面的评价，可提高学生自主学习和综合实践的能力。

2. 利用数字化工具进行评价。

在“双减”背景下，教师可以利用数字化工具进行教学评价。例如，通过在线平台收集和分析学生的学习数据，了解学生的学习进度和难点；利用电子作业和在线测试等方式，方便快捷地评价学生的作业完成情况和知识掌握程度。

在进行《水滴的旅行》大单元教学时，笔者利用班级优化大师等App收集学生完成每个课时的作业情况，利用数字化软件进行答案分析，了解学生的知识点掌握情况，并根据数据分析结果，举一反三再布置同类型的练习巩固成果。

3. 及时反馈与调整教学策略。

在“双减”背景下，在科学课程的大单元教学评价中及时反馈与调整教学策略的重要性不容忽视。这种及时反馈与调整不仅有助于教师优化教学过程，还能更好地适应学生的学习需求，进而实现教学质量的有效提升。

例如，在《水滴的旅行》大单元教学时，针对学生对水的三态变化的条件这一知识点的掌握情况，教师可以适当增加相关内容的讲解和练习；针对学生在制作蒸汽船实验操作中的不足，教师可以加强实验技能的培训和指导。这种调整有助于提升教学的针对性和实效性，促进学生的全面发展。

总之，“双减”背景下科学课程的大单元教学设计应注重以生为本的理念，通过设计富有启发性的教学活动，引导学生主动探索、积极实践，从而促进学生的全面发展。

（作者单位：福建省闽侯县祥谦中心小学 本专辑责任编辑：宋晓颖 庄严 苏少伟）

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参考文献：

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［2］江叶炉. 漳平市小学科学教育做“加法”的探索［J］. 福建基础教育研究，2023（06）：8-10.

［3］李媛媛. “双减”背景下的小学科学课程体验式教学［J］. 学园，2023，16（35）：32-34.

［4］杨启萌，卢文超. “双减”背景下小学科学教学策略研究［J］. 湖北教育（科学课），2023（11）：44-45.

新课标的颁布使大单元教学成为当前的热点话题，许多教育工作者都致力于大单元教学策略的探研。大单元教学要求教师把教学眼光置于多学段的知识内容，对知识进行统整，进而构建学生的知识网络，提升学生的学科素养。本专辑的四篇文章从不同的角度进行探究、阐述，以供一线教师参考。