跨学科视域下“非遗”项目式学习的实施路径

【摘 要】本文以“品‘非遗’之韵 探竹编之趣”为例，引导学生品味“非遗”韵味，探究竹编乐趣，加强学科联动，提高学生对“非遗”文化的认同感和使命感，促进学生跨学科素养落地生根。

【关键词】跨学科 项目式学习 非遗 竹编

非物质文化遗产（简称“非遗”）是人类智慧和创造力的瑰宝。《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动……原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”在新课改的背景下，依托“非遗”文化，以项目式学习为实施方式，探究跨学科视域下“非遗”项目式学习的实施路径，有助于“反哺”和“撬动”跨学科课程改革，提升教师跨学科项目的开发与实施能力。在此，笔者以“品‘非遗’之韵 探竹编之趣”为例，引导学生品味“非遗”韵味，探究竹编乐趣，促进“非遗”竹编文化的传承与发展，促进学生跨学科素养落地生根。

一、项目实施前：依托项目背景，明晰目标

2008年6月7日，竹编经国务院批准列入第二批国家级非物质文化遗产名录。为积极响应中国与国际竹藤组织共同发起的“以竹代塑”倡议，传承和弘扬“非遗”竹编文化，我校开展了一次“品‘非遗’之韵 探竹编之趣”跨学科项目式学习活动，依托新时代热点议题，设置了“会探究”“会实践”“会合作”“会传承”和“会创新”的项目目标，旨在培养学生以研究者的角色进入项目学习，亲历“非遗”竹编文化。在这个过程中，学生学会迁移运用不同学科的知识和方法，在多维度空间中开展个性化活动，培养了跨学科思维，系统地体认、体验、体悟“非遗”竹编文化的博大精深，树立文化自信，让“非遗”文化得以传承、弘扬和发展。

二、项目启动时：巧设问题情境，厘清任务

真实的问题情境是源于学生生活之中。教师可巧设问题情境，以任务为驱动，充分考虑学生需求，助力深度学习。在入项时，笔者先进行学情调查，收集并统计问题，培养学生的问题能力。学生从不同角度提出许多问题，比如，什么是竹编？“非遗”竹编的历史与现状如何？为什么提倡“以竹代塑”？竹编怎么编织……学生提出的问题是发散性的。于是，笔者引导学生从可行性、有研究价值等方面进行考量，将问题进行梳理、筛选和提炼，最终明确项目的核心问题是：“如何用竹编改变我们的生活？”在核心问题的驱动下，小组深入探究，制订了四大学习任务：寻“非遗”竹编、探“非遗”竹编、展“非遗”竹编和评“非遗”竹编。围绕这些充满挑战性的任务，小组拟定项目计划，明确项目目标、方法步骤、成员分工、预期成果等。总之，笔者巧设进阶性的问题情境，厘清学习任务，设置螺旋上升的任务链，培养学生跨学科的思维能力，撬动跨学科素养的培育，体现跨学科之美。

三、项目实施中：丰富项目内容，联动学科

在项目实施中，笔者围绕“如何用竹编改变我们的生活”这一核心问题，找准跨学科融合点，深度联动多学科，丰富项目内容，最终产生有价值的项目成果。

1. 探寻“非遗”，竹编知多少。

学生通过预学单调查发现：竹子的奥秘真多，生活中很多东西都是由竹子做成的，从而产生浓厚兴趣，开启探竹之旅。之后，笔者致力于打破学科间的界限，为学生提供丰富的学习体验。科学教师引导学生了解竹子的特点，如果用竹子代替塑料，将从根源上减轻塑料垃圾的危害；美术教师带领学生进行竹编的欣赏与设计、绘制与创编，培养审美创新能力；语文教师在《竹节人》一课中拓展有关竹编的历史来源、文化故事等；劳动教师引导学生动手制作竹编作品代替生活中的塑料品。于是，学生沉浸于跨学科项目式学习中，衍生了争当“非遗”小传人的动力。

2. “编玩编乐”，探竹编技巧。

笔者从学生的兴趣点中寻找生长点，先组织学生观看竹篾由来的微课，让他们感受竹篾来之不易，从而珍视竹编这项国家级“非遗”技艺。接着，笔者出示各种竹编作品。学生运用科学课上习得的观察法，通过看、摸、闻、拆等方法，从不同角度细致、全面、有序地观察竹编。通过动态观察，学生大胆猜测制作流程，填写探究单。经过初次尝试，学生发现竹编制作的难点是编法，于是运用综合实践活动课上学到的上网搜索、查阅书籍和采访传承人等研究方法，学习编法，突破难点。学生还运用美术知识，在色彩搭配、形状设计和装饰物点缀等方面美化作品，运用涂色、排列、编织、粘贴等方式，实现作品的实用性、美观性和创新性。最后，笔者鼓励学生在传承中创新，尽情创编。各种创意十足的作品油然而生，比如竹编钟、竹编风铃、竹编画等。如此，学生以竹为载体，探竹为乐，巧妙地将跨学科知识学以致用，将“非遗”情怀厚植于心间。

3. 创生灵动，展竹编之异彩。

在项目实施过程中，学生还探索出多种编法，比如三角编、六角编等，并通过小组合作创编新作品，比如竹编首饰、竹编球、竹编隔热垫等，真正践行“以竹代塑”的理念。成果展示时，有物化的实物成果，如竹编画、竹编球等；有文稿作品，如项目计划、设计图、研究报告等；有富于表现力的文艺作品，如竹编秀、小视频等。

4. 千载竹艺，悟竹编之匠心。

本次项目式学习让学生对“非遗”竹编的情感不断内化于心，外化于行。学生动手编织，手都红了、麻了，不仅体会到项目成果的来之不易，更震撼于手艺人踏实坚毅、勇于创新的工匠精神，最终体悟到“传承‘非遗’文化，守护世代匠心”的精神，达到“匠心浸润童心”的效果。

四、项目实施后：评价反思改进，迁移运用

跨学科视域下“非遗”项目化学习不仅关注过程性和终结性评价，还构建了螺旋上升的综合性跨学科素养评价体系。在启动阶段，笔者将评价前置，创设“集竹园”跨学科素养评价量表，引导学生从“我会学习、我会实践、我会合作、我会传承、我会创新”五个评价维度，制订评价内容。而后，笔者以“小竹人”作为评价工具，贯穿学生整个项目学习的始终，激发其持续学习的内驱力。学生通过闯关获得“小竹人”，凭借“小竹人”的数量，选出最美“传承人”。最后，笔者再复盘学生的小组表现，评选最佳“竹编团队”。在实施阶段，笔者通过问学单、探究单、作业单等学习支架，评估学生遇到的困惑，利用思维导图、微课等帮助学生化解困惑。项目实施后，笔者从“动手能力、学习技能、实践探究、创新传承、反思中成长”五个维度进行组内、组外、教师、家长评价，为学生提供全面的反馈和指导。笔者还利用学习日志、综合性评价等引导学生深度反思改进，鼓励其将学习收获迁移运用到生活中，衍生出新的项目，持续不断地探究，达到知行合一和终身学习的目标。

跨学科视域下“非遗”项目式学习是新课改的亮点之一，是提升学生跨学科素养的重要途径之一。教师应积极探索“非遗”跨学科项目式学习活动，扩大学科之间的联动空间，带领学生掌握更丰富、更立体的文化知识和技能，满足不同学生的发展需求，实现学生个性发展和学校特色发展。

（作者单位：福建省厦门市同安区第一实验小学）

本文系福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“核心素养视域下‘非遗’文化项目式学习实践研究”（项目编号：JSZJ23021，福建教育学院资助）；福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“基于小学跨学科实践育人的学校课程建设研究”（课题编号：FJJKZX23-108）的研究成果。