核心素养视域下的小学音乐单元教学策略探究

【摘 要】在开展小学音乐单元教学时，教师要依照学科核心素养的要求来设计单元教学，整合教学内容，设定单元整体教学目标，拓展课堂教学方式，从而推动单元教学质量的提升。

【关键词】小学音乐 核心素养 单元教学策略

小学音乐单元教学是以单元为学习单位，围绕某一主题或活动，对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程，是《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）下的音乐学科高效课堂的重要方式。其教学策略要依据《课程标准》和教材，选择有利于培养学生核心素养的教学内容和情境素材，制订学习目标、设计学习活动、组织课堂教学、展开学习评价，落实核心素养培育。

一、明确教学主题，搭建单元框架

基于《课程标准》的单元教学主题可以按照两个思路进行。

1. 按照教材内容归类，确定单元主题。

人教版音乐教材的第一册到第四册都有“音乐中的动物”单元。笔者将其按内容进行归类整合，如以“动物联欢会”为主题，将《引子与狮王进行曲》《螃蟹歌》《动物联欢会》整合，鼓励学生与他人合作，在演唱、舞蹈、表演中体验快乐的情绪，从多方面丰富学生的音乐活动体验，为后续教学活动的组织奠定基础；以“动物与乐器”为主题，将《鸭子拌嘴》《龟兔赛跑》《大象》整合，引导学生感受各种乐器描绘的不同动物形象，并了解中国与外国不同的音乐文化。

2. 按照核心素养发展，确定单元主题。

以人教版二年级“音乐中的动物”为例，笔者将《鸭子拌嘴》《小狗圆舞曲》《龟兔赛跑》进行整合，引导学生在欣赏中体验音乐的情绪与情感，理解音乐体裁与风格，提升学生的审美感知；将《动物说话》《小动物回家》《小猫钓鱼》进行整合，在学唱歌曲的基础上通过即兴表演和音乐编创活动，提升学生的创新实践能力；将《鸭子拌嘴》《小狗圆舞曲》与美术进行跨学科融合，通过画线条、涂色块、拓印画等活动，引导学生在表现、创造中理解音乐的内涵、社会功能，开阔文化视野，提升文化理解素养。

二、确定单元目标，提高教学实效

《课程标准》指出，艺术课程目标的设定要以核心素养为基础，设定系统的单元教学目标，为后续教学活动指出明确的方向。

1. 围绕单元主题，整体设计单元学习目标。

针对“动物联欢会”的单元主题，笔者设计如下单元目标：（1）能用诙谐幽默的声音演唱《螃蟹歌》，并选择合适的乐器为歌曲伴奏；（2）聆听《引子与狮王进行曲》，在模仿狮王的吼叫、步伐、神态等活动中培养学生的音乐表现力；（3）通过联欢会的形式鼓励学生与他人合作，在演唱、舞蹈、表演中体验快乐的情绪，培养学生的创新意识、协作意识和创造能力。

针对“动物与乐器”的单元主题，笔者设计如下单元目标：（1）在听辨、律动、演奏中掌握《鸭子拌嘴》的节奏，了解小钹和大镲这两种打击乐器的音色特点，用合适的方式表现乐曲中鸭子拌嘴的场景；（2）聆听《大象》《龟兔赛跑》等乐曲，感受不同的音乐情绪，并能听辨钢琴、低音提琴、单簧管、黑管等乐器模拟的各种动物形象；（3）通过欣赏，感受民族打击乐器、西洋乐器的不同音色，及其所表现的音乐形象，体验中西音乐文化的差异。

2. 分析学情，整体设计单元学习目标。

一、二年级的学生因其年龄小，身心发育不成熟，所以他们的音乐活动要具有趣味性、游戏性。以人教版一年级“音乐中的动物”为例，单元目标可作如下设计：（1）有感情地演唱《小青蛙找家》《小蜻蜓》《咏鹅》《谁唱歌》等歌曲，能用律动、舞蹈表现歌曲，并选择合适的乐器为歌曲伴奏；（2）在欣赏《跳圆舞曲的小猫》《大象》《引子与狮王进行曲》《野蜂飞舞》时，判断歌曲中不同的速度、力度、节奏、旋律的特点，并根据这些特点感受音乐的形象，从而培养学生的听觉能力，丰富情感体验；（3）学生能积极参与音乐实践活动，用舞蹈、声势动作、演奏等表现歌曲或乐曲，培养创编能力，激发表演兴趣。

三、注重单元活动，落实核心素养

教师要依据单元学习主题、单元学习目标、已有的知识和经验设计出符合学生学业水平的单元学习活动。

1. 设计具有挑战性的学习活动。

以二年级上册“音乐中的动物”单元教学为例，在欣赏《龟兔赛跑》的过程中，笔者让学生分析乐曲的速度、力度、拍子、乐器、体裁、曲式结构等，在此基础上延伸欣赏一年级上册的《引子与狮王进行曲》《野蜂飞舞》。学生通过聆听，分辨乐曲的演奏形式、主奏乐器。而后，笔者再让学生聆听《鸭子拌嘴》，感受用中国传统打击乐器表现的动物形象，体验中西方音乐文化的差异和不同的音乐之美。聆听后，笔者设计课堂学习活动：将乐曲的信息图片序号填入相应的表格中。这个活动能有效地考验学生对不同国家、地区、乐器的了解，以及不同乐器音色所表现出的不同音乐形象的认识。

2. 设计具有开放性的学习活动。

以二年级下册“音乐中的动物”单元为例，在设计这个单元学习活动时，笔者将“动物联欢会”作为主题，将本单元学过的歌曲或乐曲整合起来，让学生扮演不同的动物形象，边唱边跳。学生在唱、跳、演中积累实践经验，享受乐趣。课后，学生还可以和同伴合作表演，以此培养合作意识。

四、完善单元评价，促进全面发展

在单元课堂评价中，教师要改变传统的评价思路及方式，充分发挥课堂表现性评价的诊断作用，以评促学、以评促教，切实提升单元教学质量。

1. 坚持以评促学。

在课堂教学中，教师应贯彻评价促进学习的理念，对学生有创意的、独特的表现，要善于捕捉、欣赏，并予以鼓励。如要求学生能用线条、色块、图形等表现所听到的音乐时，有的学生画的图形非常有特点，此时教师就可以拿他的作品上台展示，评价他的作品好在哪里。通过引导学生运用评价结果改进学习方法，可加深学生的艺术体验，促进他们发展艺术特长。

2. 注重表现性评价。

根据艺术学习的实践性、创造性等特征，教师应注重观察学生学习实践中的典型行为和表现态度，并进行分析。例如，聆听二年级下册“音乐中的动物”单元时，教师可引导学生自主编创动作，模仿鸭子和小狗的走路形态，并随着音乐表演给大家看。这时，教师就可帮助学生记录，丰富评价形式，给予学生充分的肯定与鼓励。

3. 发挥多角色评价。

充分发挥教师、学生、家长等不同角色的评价作用，形成多方共同激励的机制，可增强学生学习音乐的动力和信心。例如，在课堂教学过程中，学生虽然得到了奖励但仅限于学校，他们内心也想跟父母分享自己的快乐，所以，这时候教师可以加强家校联系，让家长参与评价，形成多方共同激励的机制。

综上所述，教师要依据《课程标准》，深入分析教材，从内容的整合开始，明确教学主题思路，科学设置单元整体教学目标，搭建符合学生学情的多样化活动平台，通过单元活动任务、评价辅助等，发挥学生的主观能动性，促进小学音乐单元教学质量的提升。

（作者单位：福建省连江县鲤鱼山小学 本专辑责任编辑：苏少伟）

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参考文献：

［1］李卿. 指向新课标的小学音乐大单元教学分析［J］. 教育界，2023（22）：68-70.

随着新课改的推进，新理论、新观念不断渗透到教学中。多元教学理念给我们的课程、教法、评价等带来了新的变化，也要求教师要立足学生核心素养培育的目标，创新教学方法，提升课堂实效。本专辑的几篇文章，体现了多元视域下学科教学的新探索、新进展。