论单元教学背景下的语文作业设计策略

【摘 要】文章论述整合单元内容来设计作业，既可减轻学生的作业负担，又可培育学生的语文核心素养，落实立德树人目标。

【关键词】单元作业设计 语文核心素养 减负提质

单元作业设计要紧扣单元语文要素，要将语文要素的训练要点清晰明确地分解到每堂课的作业设计中，进而达到提升学生语文核心素养的目的。下面，笔者以六年级上册第一单元的教学为例，谈谈如何开展单元的作业设计。

一、巧梳理字词，夯基础

在语言文字的学习过程中，教师应引导学生把日积月累的语言文字、素材加以梳理汇总，让学生在这个过程中感悟出一些学习语言文字的方法，为他们的后续学习奠定基础。

1. 趣学字词，梳理巩固。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，第三学段学生要能分类整理学过的字词，要主动通过多种方式独立识字，懂得按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字。基于上述要求，教师在课前可以给学生布置自主画思维导图、梳理生字的预习作业，以此激发他们自主掌握生字的音、形、义和书写特点。学生依托思维导图的设计，通过图形、线条等方式的连接，能将枯燥的生字知识以结构图的方式清晰直观地表现出来，从而为课文的学习打下基础。

如在《丁香结》的课前预习作业中，学生展现的思维导图的一项分支是字形结构归类，既有多音字［“糊”可读hú（糊涂）/hù（糊弄），“薄”可读báo（薄饼）/bó（刻薄）/bò（薄荷）］，也有形声字［“襟”，衤字旁，表示与衣服有关，如：被、袍、补、裤、袄、裙、褂、袜、衫、衬、袖；糊，米字旁，主要与米、粮有关，如：糕、籽、糙、粒、粮、糖、糠、粑、粿］。从学生针对形声字的梳理情况来看，他们逐步懂得根据字理知识分析出字的音符和义符，相信在后续的课堂教学及训练中将熟练掌握字理知识。学生所展示的思维导图的另一项分支是易错字的笔画提醒（“怨”的右上角常错写成“巳”，“德”会把上面的“十”错写成“土”），也有需重点识记形近易错的字（“薄”容易写错成“簿”）。学生通过易错字的对比梳理，化被动识记为主动观察，巧妙揣摩字形特点，加深了对生字的记忆，有效降低了出错率。通过以上作业，学生在研究探索、发散思维、拓展积累的过程中掌握了生字，既避免枯燥的机械抄写，激发了学生主动学习字词的兴趣，又探索了学习生字的方法，发散了思维，起到举一反三的效果。

2. 精学活用，创新启思。伴随着教学的推进，教师应引导学生逐步将习得的方法进行不同情境的运用，逐步学会知识与方法的迁移。在教授完课文《草原》《丁香结》后，还可以布置用词语创设情境的书写作业，要求学生自选需重点掌握的五六个字词来创设一段话，达成精学活用字词的目标。

如有个学生围绕《草原》和《丁香结》这两篇课文，自选“幽、雅、糊、蕾、恍、怨、参差、柔美、惊叹、宅院”等字词进行练笔：这个宅院里总飘着一缕缕幽雅的清香。转头望去，映入眼帘的是一处处恰如盘花扣的丁香花，让人不禁驻足回味。这看似十分平淡的丁香花，却似有魔法一般，解开了许多的愁怨。而在这迷蒙细雨中，只能模糊地看见参差的绿和一团团紫色的花蕾，那朦朦胧胧的线条是那么的柔美，让人不禁为之惊叹，恍然间，心中似乎有了一些文思……可以发现，运用课文中的字词进行写话的作业不仅能促进学生高效掌握字词，丰富词语积累，锻炼运用词语进行情感表达的能力，还在学习探究和创作实践中不断地提升自己的语文核心素养。

二、巧联结课堂内外，练要素

针对单篇课文的作业设计，教师可从梳理课文相关内容的作业，转向让学生向课外延伸探索的单元作业设计。作业的设计应有梯度性，以便更好地拓展学生的思维和学习的深度。此外，单元作业不仅要考虑人文主题，要紧扣语文要素，而且要将语文要素的训练要点进行科学分解，做到每课的训练任务清晰明确，进而实现一课一得。

如第一单元的人文主题是“触摸自然”，共编排了四篇课文，都与自然风光有关。本单元的语文要素之一是“阅读时能从所读的内容想开去”，所以围绕整个单元的人文主题和语文要素，笔者创设“触摸自然，感受美好”的学习情境，给学生布置了以下课前作业。作业一：赞美自然风光。学生在预习每篇课文时，笔者要求学生收集课文描写自然之美的词、句，圈画出课文的关键词，批注自己想象到的画面；搜集课外优美的写景佳句、赞美花的诗句，并想象诗句描绘的画面。这样的作业能让学生有效积累课内外知识，拓展想象的空间，为赞美自然风光做铺垫。作业二：从所读内容想开去。笔者聚焦本单元要素，分解单元各课文的语文要素，在课文《草原》的教学结束后，引导学生从“描写草原美丽风光”中想开去：如果你是作者，置身于这样的美景，你会低吟一首什么样的诗来表达你满身的愉悦？你是草原上的一匹马，你会回味什么乐趣？请联系自己的亲身经验，写出自己的答案。而教完《丁香结》一文，笔者布置学生由丁香花的外形神似“结”的特点想开去，写下自己遇到困难而烦闷的经历，并记录下如何化解的过程。以此让学生体悟人生也似丁香结一样有解不完的结，需要豁达乐观地对待各类问题。教完《花之歌》则布置学生由花的形象想开去，让其想象如果自己是一朵花，会是什么花，写下理由。

通过课前搜集描写自然风光的美句，再在课后让学生联系亲身经历进行练笔，既可以加深学生对课文的理解，丰富学生的阅读体验，又可以激发学生的创造性思维，使学生的核心素养得到更好的发展。

三、巧延伸实践，拓能力

《课程标准》提出语文核心素养是学生在语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。可见，创设语文实践活动对于学生的学习与成长是有重要意义的。除了在课堂上开展具体的语文教学实践，教师也应引导学生结合实践深化对知识的理解，在实践中检验知识和运用知识。

第一单元的人文主题为“触摸自然”，语文要素旨在引导学生联系自己的生活经验，通过联想和想象，由课文内容想开去，体会作者笔下所描述的美景及其所表达的情思。基于以上单元人文主题和语文要素，笔者在教学这一单元的“语文园地”之前，创设了以下情境实践作业：班级准备举办一场“自然之景”推荐会，你可以分享阅读过的书籍中所介绍的景点，也可以是你假期旅游所见到的美景……你可以在作业本的空白处贴上最得意的一张自然风光照，并在照片下方写下你想象到的内容和真实的感受；尝试用排比句来描写景色，或是写一句诗来抒发自己的情感。这样的作业旨在落实“语文园地”中“词句段运用”部分的要求，让学生学会运用排比句来描述场景及表达自己的情感。在教授完“词句段运用”的内容后，笔者继续设计如下作业：在旅游的时候，你留意过并记住路牌或地名吗？请回忆一下，曾经过哪些街道或什么路，用思维导图画出路线图，备注关键的地名或路牌。如果让你作为小导游，你将怎么介绍让你心驰神往的美景呢？课后写下来，也可以拍成视频提交到班级小管家。以上作业的设计意图是在学生学习《草原》《丁香结》《花之歌》等课文后，可以基于课文内容联系生活经验想开去，学会在实践活动中思考如何运用语言来表达自己的想法，实现对知识的理解与延伸。

总之，教师应巧妙地通过课前预习和课后拓展，设计有连续性的单元作业，以有效地推动学生的自主学习，使学生的兴趣愈加浓厚，最终实现减负提质。

（作者单位：福建省泉州市通政中心小学 责任编辑：王振辉）

本文系泉州市鲤城区2022年度基础教育教学改革专项课题“基于‘双减’政策的语文大单元作业设计与实施研究”（立项编号：LJYKT2022-30）的研究成果。