小学低年级语文写景状物教学探析

【摘 要】在小学低年级语文教学中，写景状物教学是必不可少的内容，本文主要探讨如何改进和提升小学低年级语文写景状物教学效果。

【关键词】小学语文 写景状物 小学低年级

在小学低年级语文教学中，写景状物是训练学生写作技巧和情感表达的重要途径。为了达到更好的教学效果，教师需结合小学低年级学生的实际情况，合理安排教学活动，使学生在愉悦的氛围中，灵活运用所学知识，不断提高写话水平。下面笔者结合教学实践，谈谈写景状物的教学方法及阶段性推进。

一、小学低年级语文写景状物的教学方法

1. 丰富素材提升学生观察能力。

小学低年级学生的抽象思维能力还较缺乏，教师可以先通过图片、实物、视频等形式为学生呈现丰富的素材，引导学生从身边的实物开始观察，让他们学会把身边的景物转化为文字，再逐步引导他们观察和描写更为抽象复杂的事物。

例如，在教学《日月潭》一课时，教师可以采用多种教学方法，如通过播放日月潭的视频或展示日月潭的图片，让学生直观地看到课文中所描绘的美景。同时，为学生提供与之关联的背景知识，帮助学生了解日月潭的历史文化、地理环境，促进学生对课文内容的理解。之后，可以让学生观察身边的花草树木，提高学生的观察能力。

2. 写作技巧提升学生运用能力。

在写景状物教学过程中，教师要根据学生的实际情况，对不同写作技巧进行灵活运用。可以采用以“拼图写作法”“分步式写作法”等为主的教学方法，引导学生完成一段景物描写。

例如，在教学《雷雨》一课时，教师可以引导学生观察作者的描写顺序和描写“图景”。先是“乌云压下来”“树叶不动”“蝉一声也不出”；然后是“大风”“树枝乱摆”“蜘蛛逃走”“闪电与雷声”；最后是雨停了，有“太阳”“彩虹”“蝉叫”“池塘水满”。作者将雷雨的三个阶段，按照时间顺序分步式写，而每个阶段，又采用拼图写，用各种事物来“拼图”表现出“雨前”“雨中”“雨后”的“图景”。引导学生学习并运用这两种写作技巧，可以提升学生的写话水平。

3. 语感训练提升学生表达能力。

在教学中，教师应该注重培养学生的语感，让学生能够在语文学习中感受到语言之美。可以采用诗歌朗诵、故事阅读等形式，让学生在情感体验中感受语言的美感，同时让学生在写作中更加注重语言的准确性。

例如，在教学《葡萄沟》一课时，教师可引导学生朗读文中描绘葡萄沟和葡萄的句子“就像搭起了一个个绿色的凉棚”“有红的、白的、紫的、淡绿的，五光十色美丽极了”，并让学生边读边思考，明白作者描写的葡萄沟与“绿色的凉棚”之间的相似之处，以及葡萄“五光十色”的独特之处。之后，教师可以选取其他水果，让学生以《葡萄沟》为例，进行句子的仿写。

二、小学低年级语文写景状物教学的阶段性推进

1. 导学环节对写景状物思维的有效激发。

在小学低年级语文写景状物教学中，教师可以通过故事导入、游戏导入等方式，有效激发学生的课堂期待，把学生的注意力和兴趣调动起来。

美国著名教育家布鲁纳曾说过，学生最好的学习动机是在他们对所学习的材料发生了兴趣的时候出现的，兴趣可以指引学生主动认识客观事物，驱动学生学习。由此可见，培养学生对写景状物的兴趣，是打破学生“写作难”的有效途径。

小学低年级学生对写景状物的方法难以建立起具象概念，教师可以学生熟知的生活景象为教学切入点，引导学生观察周围的景物，并让学生用自己的话将景物描述出来，确保学生有话可说。在有话可说的基础上，引导学生长出“第三只眼”。所谓“第三只眼”，就是发现生活中的美的眼睛。鼓励学生对于眼前看到的景物充分发挥想象力，把眼界拓宽。

例如，教学《黄山奇石》一课，在导入环节，教师可以动手做几件“奇石”“怪松”的手工模型，搭建一个简易版的“黄山风景”，为学生创造一个真实的、可触摸的环境，进而引导学生对眼前的景象做出描述。通过观察、联想以及查找课文中关于奇石的相关信息，学生先将自己的描述写下来。接着，教师选取学生的描述写在黑板上，让全班学生欣赏和评价，并鼓励学生畅所欲言，勇于表达。

2. 推进环节对写景状物策略的意义指导。

在写作过程中，学生通常都是“直言”，即看山写山，指水为水，缺乏对细节的观察和表达。因此，教师在指导学生写作时，应采用写景状物的策略，帮助学生建立起更加深入的写作思维，用形象、细腻的语言表达出所见所闻所感，要在读者的心中勾勒出生动真实的画面，让读者仿佛身临其境。

还是以《黄山奇石》一课的教学为例。教师带领学生一起观察，让学生比较各种奇石的颜色、形状、大小等基本特点，并让学生尝试用形象的语言来描述，提高学生对景物的感知和表达能力。之后，教师再让学生谈谈眼前这些“奇石”“怪松”的景象带来的感受。如通过提问：“看到这番景象，你们有什么感受？”引导学生明白，景物是可以带来多样的感受的，在写景状物的时候，可以通过描写景物来表达自己的感受。

3. 交流环节对写景状物体验的个性表达。

如果说，导学和推进环节在写景状物教学中发挥了奠基作用，学生将眼前景象转化为自己想要表达的感受，将写景状物的知识吸收内化，那么，交流环节就是学生说出自己的写作体会，彼此展开讨论、交流的过程。教师在交流环节要鼓励学生勇于表达，分享自己写景状物的技巧。交流环节既是为学生近期的学习活动画上一个句号，也是为学生展示自我提供一个平台。

例如，在《黄山奇石》交流环节中，教师将学生分成若干小组，每个小组选出一个负责人来负责引导讨论。教师可以提一些引导性的问题，如：“你觉得黄山奇石有什么特点？”“目睹了黄山奇石，你心里有什么感受？”“感受到黄山奇石的美，你是否有祖国的山山水水真美啊，我想去看看的感觉呢？”“你去过哪些名胜风景区，印象最深的是什么？”等等。学生在小组内展开讨论后，每个小组选出一个代表，向全班同学展示他们小组关于黄山奇石的讨论成果。交流环节不仅促进了学生之间的交流与合作，还提高了学生的观察能力和语言表达能力，同时也让学生更加深入地感受到大自然的美丽和神奇，更加热爱祖国的壮美河山。

写景状物教学是小学低年级语文教学的重要内容，它可以培养学生的观察力、感受力、想象力和表达力。在教学中，教师可以通过多种教学方法来实现教学目标，提高学生的语言运用能力，促进学生语文综合素养的提升，从而使学生能够更好地领会自然和人文景物的美好和独特之处。因此，教师应该重视写景状物教学，为学生的全面发展夯实基础。

（作者单位：福建省福州市齐安小学 责任编辑：庄严）

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参考文献：

［1］段凯. 写景、状物类课文读写结合的教学方法［J］. 小学语文教学，2022（05）：35-36.

［2］布鲁纳. 教育过程［M］. 邵瑞珍，译. 北京：人民教育出版社，2023.