激活对话启思维　调控预设促生成

【摘 要】有效教学强调预设与生成的辩证统一，学生在课堂上通过多维度的平等互动对话，在思维碰撞中促进动态生成。本文从学生与文本、学生之间、学生与错误资源、学生与教师四种在教学中常用对话模式介绍如何调控预设，以拓展学生思维深度，实现师生教与学的共进、共赢。

【关键词】多维度对话 调控预设 动态生成

对话教学理念是新课程改革理念基础之一。在小学数学课堂中，以师生对话为引领，激活学生与文本、学生与学生、学生与错误等多维度对话，实现师生教学相长和共同发展，探寻互动、多元的课堂新样态。在多元对话中，精准把握预设与生成的关系，设计合理的教学策略，科学调整把控预设，弹性用好意外生成，不断展现教与学的生命活力，让课堂时时洋溢着具有生命力的互动，促进学生实现探索创造，拓展思维深度，提升数学素养。

一、学生与文本对话：给足预设铺垫，尊重生成自由

生本对话是学生与学习载体间的互动，是学生数学阅读能力的体现。新课标倡导多元读写能力，教师可以设计预习作业，让学生提前与文本对话，引领学生自主阅读教学内容，并扩大阅读面，搜集、了解与该数学知识有关的课外材料，引导学生初步感知新知。注重引领学生与文本的交流，尊重不同学习个体对数学概念、定理、公式、例题等文本不同的理解，尊重学生生成自由，让学生在文本对话中经历“疑—学—用”的过程，拓宽思维的深度、广度，提升学习成效。

例如，在组织“百分数的意义”教学时，先设计预习作业：在课本、学习资料、网络中搜集百分数的相关资料，并与同学交流探讨，也可通过“人人通”等网络平台向教师汇报。上课时，学生畅谈自己的收获与疑问。如“我的衣服标签上有百分数”“手机上的天气显示，明天我县下雨的可能性为55%”“百分数是有百分号的数”“我爸所在的陶瓷厂对昨天生产的陶瓷进行抽检，从中抽出100件，其中95件合格，可见昨天生产的陶瓷合格率是95%”等。学生你一言我一语，提及教材中的知识重点“百分数的意义和读写法”，通过阅读文本，也对这部分内容有了初步理解。这时一学生说：“昨天我给花浇水，用了90%千克水。”笔者让学生判断这句话说得正确与否，学生展开讨论，教师点拨引领，学生明白了：百分数只表示两个数的关系，百分号（%）后不带单位。教师关注预习质量，为预设铺垫，知识在亲身探索中求证，方法在生本对话中生成。

二、学生之间的对话：调整预设空间，完善生成认知

生生对话是教师为学生创设课堂互动学习、思考和判断的机会，在互动交流、合作学习中观点碰撞、辩解验证。教师要真正当好生生对话的组织者、引导者、促进者。课前要事先对生生对话、生生互动的流程进行预设，预测可能发生的情形与解决办法；课中要根据“意外”科学动态调整预设，并注重将辨析、质疑融入互动，给足探究与验证的时间，提升对话与互动的深度。

例如，在教学人教版四下“乘法分配律”时，笔者板书（左边）两组等式：（400+4）×75=400×75+4×75，（25+125）×8=25×8+125×8。再板书（右边）两组式子：60×70+70×120□60×（70+120），125×70×8□125×8+70×8，让学生通过计算判断右边两组式子左右两边不相等。教师提问：“左边的等式中有什么相同的地方、为什么会相等？右边的不等式为什么不相等？能发现什么规律？”让学生观察左边的等式与右边的不等式，进行小组合作探究。接着，教师引领学生汇报讨论结果。学生用自己的话说出了乘法分配律的概念，笔者让学生用刚学过的规律，改造右边的不等式，使不等式左右两边相等，并要求学生用字母概括乘法分配律的基本公式。由此，学生中出现：a×（b+c）=a×b+a×c与a×（b+c）=a×b+c，再次让学生讨论：哪个正确，错误的计算结果与正确的计算结果相差多少？互动中，教师举个实例，让学生计算两个式子的相差数：9×（11+4）与9×11+4。由此确定哪个字母式子正确。在交流中，一学生提出问题：“除法有没有分配律呢？”借此意外生成，教师引领学生通过验证解决问题，形成对新知识的认知。

三、学生与错误资源的对话：突破预设外延，调控弹性生成

错误是一种宝贵的教学资源。当前多数教师和学生对错误资源的认识不足，课上害怕学生回答错误，应对错误时束手无策，导致错误资源未被合理利用，教师缺乏利用错误资源开展教学的能力，导致错误资源的流失。

1. 思错记错促理解。合理使用错误资源，搭建思错平台，引领学生与错误对话，帮助学生从不同角度对错误进行思考，带着疑问去计算验证，调控弹性生成，促进新的思维能力的培养。教师应梳理错误帮助学生内化知识、加深理解。教师可以指导学生建立错题本，分析错误原因；书写数学学习日记，记录数学学习中的所感、所思、所惑；开展同伴互助进行识错改错训练，发展多维度解决问题的能力。通过以上手段搭建平台，引领学生通过识错、思错、改错、记错等方式进行对话，促进学生的精彩生成。

2. 评错赏错拓思路。学生在学习中，要善于捕捉、应用生成的错误资源与错误对话，挖掘错误中有价值的因素，以新的视角、新的方法思考问题。例如，在教学人教版三下“除数是一位数的除法”时，笔者出示问题：5名工人师傅4小时加工零件400个，某车间20名工人师傅8小时加工零件多少个？笔者将大多数学生的列式400÷5÷4×20×8与另一位学生的列式400÷4×20×（8÷4）板书于黑板上，笔者请学生根据第一种解法的思路观察错误解法，想想题中的数量关系并提问：“第二个算式中哪一步错了？为什么？”这位出现错误的学生领悟道：“400÷4不正确，列式应为400÷5×20×（8÷4）。”同时，说清了他的解题思路。笔者表扬这位同学善于思考、敢于创新，能自我修正错误。课堂气氛一下活跃起来，学生中又出现了新的解题思路，即400×（20÷5）×（8÷4）。

四、学生与教师的对话：不拘预设形式，引导动态生成

教师构建高效课堂应从传统的单向输出的教学模式转向双向互动，注重有效的师生对话是关键。同时要使学生与文本对话、学生之间的对话、学生与错误资源的对话能够科学调控且生成有效，师生对话起着重要的引领作用。另外，教师还要改变当前师生对话存在的问题，如满堂问，为对话而对话，以教师的独白式对话为主，穿插优等生表演式对话等。因此，教师应积极探索有效的师生对话技能技巧。实现平等的师生对话，民主和谐氛围是关键。教师可以与学生交朋友，与学生互换角色，同学习、共成长，在公开、民主、平等的师生互动中促成有效对话。在有效的师生对话中，情境、问题、验证是保障。例如，在教学人教版四下“三角形内角和”时，课件显示大三角形与小三角形三个内角的度数和比大小的对话情境，引出该节课的学习内容，让学生大胆猜想。学生汇报猜想：三角形的内角和是180°。随后，让学生用多种方法对猜想进行验证，组织小组合作探究，教师及时了解合作探究情况，并适时给予点拨引领。学生依据猜想，结合学习经验，先计算熟悉的三角尺的内角和，得出“三角形的内角和是180°”。再让学生自己随意剪一个三角形，运用折拼、剪拼、测量、计算等方法进行证明，使猜想进一步得到验证。在课堂的拓展延伸中，笔者让学生思考并论证：“四边形的内角和是多少度？五边形内角和呢？”让学生运用类似的推理验证方法进行迁移运用，深化对知识点的理解。

（作者单位：福建省德化县浔中中心小学 责任编辑：宋晓颖）