例谈小学数学量感实验教学的有效路径

【摘 要】现阶段小学数学教育以培养学生良好素养，实现小学数学教学的长久发展为目标，以此为基础，本文围绕小学数学量感这一核心素养表现展开充分分析，探索小学数学量感实验教学的有效路径，以促进学生切身体验量感，加强学生对量感的认知，从而实现学生量感的有效养成。

【关键词】小学数学 量感实验教学 有效路径 培养意义

量感是一种通过多感官感知物体长短、大小、重量、速度等多方面的认知感觉。通过培养学生的量感，有助于学生思维能力的提升，使他们能够更好地实现核心素养的培养要求，从而为长久的学习与发展奠定坚实的基础。而实验是一种以学生为主体，基于学生自主观察探究形成的教学模式，将量感培养与实验教学进行融合，创建小学数学量感实验教学课堂，以此落实培养学生良好量感的目标，推动与量感相关课程教学的发展。

一、开展小学数学量感实验教学的意义

随着新课程改革的持续推进以及素质教育的进一步落实，现代数学教育更加注重对学生数学核心素养的培养，这有助于学生数学学习能力的持续提升，进而为其长远发展奠定坚实的基础，达成学生终身全面发展的教育目标。量感作为小学数学核心素养表现的重要组成，强调学生以多感官感受为基础，根据实际认知感知物体长短、大小、重量及速度。这一感知过程相对较为抽象，学生很难运用理论知识理解抽象性的量感知识。而小学数学量感实验教学强调学生的亲身参与、切实观察、切身体验，通过让学生在参与观察、体验的过程中对量感展开实验探索，最大限度提升学生对量感的认知，使抽象的量感知识以直观的形式呈现，以此促使学生在较短的时间内实现对量的把握，形成良好量感，实现学生核心素养的发展。

二、实施小学数学量感实验教学的有效途径

1.创设教学情境，激发对量的感悟。

数学是生活中衍生出的一门学科，其来源于生活的同时又广泛应用于生活。在实施小学数学量感实验教学的过程中，可以借助生活中的相关资源和元素，将实验嵌入其中，增强学生的熟悉感，使学生能够基于对实际生活的认知加强对情境内容的理解，并且对其产生高度的情感共鸣。由此，基于良好的情感体验加深学生对量感实验的深度思考，并产生浓厚的学习与探索兴趣，以此促使学生能够发挥良好的学习主动性，并有效参与其中，实现小学数学量感实验教学的有效开展。

例如，在进行人教版三上“测量”这一单元的教学时，教师基于学生熟悉的生活场景为学生创设教学情境。首先，从学生的角度出发，利用多媒体教学设备为学生模拟并真实还原实际生活中的场景，如家庭、学校等场所，并在此基础上选择生活中常见的事物作为实验材料进行实验教学，让学生结合自身已有的生活经验和生活认知尝试感知某件事物的长度。教师导入不同的测量工具，如卷尺、直尺等，并以具体事物引导学生进行测量实验，通过多次测量、数据记录，帮助学生建立长度单位与具体事物大小之间的关联，构建毫米、分米等长度单位的具身感知，进而形成直观认知。学生在参与实验的过程中，通过多种感官，如观察、测量、记录等来正确认识长度单位，建立对长度单位的具体感知，从而形成量感。

2. 创设驱动问题，生成量感实验项目。

小学数学量感实验教学强调学生在实验教学中的参与以及切身实践探索。教师应以此为核心，对小学数学量感实验教学展开深度剖析，从中探究有效的方式方法激发学生学习的主观能动性，保障学生能够切实参与，实现学生量感的有效生成。其中，问题能够引导学生思考，驱动学生展开实验探究，获取实践认知体验，从而加强学生对量感的深度认知。

例如，在人教版三上“长方体和正方体”这一单元的教学中，学生很容易对物体的“体积”和“容积”产生错误认知。因此，教师可以设计合适的问题，让学生享受思考的乐趣，并强化他们对体积和容积的认识。促使学生基于问题自主生成实验步骤。以水杯为例，教师提问：“如果想将水杯放在一个盒子里，需要知道这个水杯的什么信息？如果想要在水杯里倒满水，又需要知道什么信息？请利用桌子上的材料策划一个实验加以说明。”

通过以上问题，学生进行思考、讨论，生成实验项目，确定实验基本思路：借助实验材料（包括容积为500 ml的容器，作为填充物的沙子以及常见的长方体材料，如封住底部的小包装盒、粉笔盒等）测量物体的容积。在实验中，学生需要将沙子装满不同的长方体材料中，并倒入500 ml的容器中，观察沙子到达容器的刻度位置，以此测量长方体材料的容积。通过对多种材料的实验操作，促使学生认识到容积是指长方体内部所占的空间大小。同时，根据旧知，引导学生测量长方体材料的长、宽、高，通过计算得出长方体材料的体积。通过对长方体材料容积与体积的实验操作，引导学生直观认识长方体容积与体积的区别，进而加强他们对体积和容积的量感认知。学生认识到体积是指长方体所占外在空间的大小，而容积则是指长方体内部所能容纳物体的大小。通过实验操作深化学生的思维层次，提高他们的数学思维能力，并实现深层次发展，进而提升对量的感知。

3. 加强教学互动，重视量感实验总结。

教学互动是强化学生实验体验的重要基础，也是小学数学量感实验教学展开的关键环节。通过教学互动，可以加强学生对量感的深度认知理解，快速提升学生对量的感知能力。因此，教师需要重视教学互动这一环节，借助互动驱动学生展开量感实验，并引导学生根据实验过程进行总结，从而强化学生对实验内容的深层次认知，使学生能够形成良好的量感。

例如，在人教版二下“克与千克”一课中，教师可以围绕“质量”这一话题与学生展开教学互动。在互动过程中，让学生根据自己的认知简单谈谈对克与千克这两个质量单位的理解。然后，可以导入实验道具“天平”，让学生通过实践体验来感受物体的质量，并就此展开实验分析。在实验中，学生选择生活材料作为实验道具，如鸡蛋、花生米、牛奶等。教师鼓励学生根据已有认知猜测生活材料的质量，并目测后运用质量相似的砝码进行称量，对比测量的质量与自己猜测的差距。通过对多种生活材料的称量，得出对1克、1千克等单位质量对应物体的直观感知。

在实验结束后，教师可以让学生对实验进行总结。学生以自身为主体，向同学讲述实验过程、实验心得及实验结论。这样能更好地认识质量，形成良好的量感认知。

总而言之，量感的培养对学生数学学习能力发展具有极为重要的积极意义。它是加强学生对大小、重量、长度等有效认知的关键所在。因此，教师需要重视学生的量感培养，并将其与以学生为主体的实验教学模式充分结合。通过构建高质量的量感实验教学课堂，引导学生在观察、体验和实践的过程中形成良好的量感认知能力，从而确保学生在高质量的量感实验教学中实现长效学习发展。

（作者单位：福建省平潭城东小学 责任编辑：宋晓颖）

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参考文献：

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［2］陈鑫，沈丽萍. 核心素养背景下小学数学量感可视化教学探索［J］. 求知导刊，2024（01）：35-37.

［3］葛强. 例谈小学数学量感实验教学的有效路径［J］. 数学大世界（下旬），2021（04）：26-27.