游戏化教学在小学数学课堂中的运用策略

【摘 要】为了更好地营造轻松的学习氛围，提升学生的学习效果，教师应在小学数学课堂教学中适当运用游戏化教学。本文以笔者的教学实践为基础，探讨游戏化教学在小学数学课堂中的运用策略。

【关键词】小学数学 课堂教学 游戏化教学

游戏化教学已被广泛认为是一种小学数学教学的有效方法。这种方法为学生提供了一个轻松愉快的学习环境，有效提高了学生的学习效果，进而培养了学生的创新意识和团队协作能力。游戏化教学要达到理想的效果，需要教师积极探索创新，适应“双减”政策发展。

一、小学数学课堂中游戏化教学的意义

小学数学游戏化教学是一种以游戏元素为主要特征的教学方式，在这样的课堂中，学生沉浸在轻松的游戏氛围中。游戏化教学不但可以增强学生的学习兴趣，还能够提升学生的学习成效。首先，游戏化教学能够营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。当学生在游戏中解决数学问题时，他们会对数学产生浓厚的兴趣，主动参与课堂学习，由此对数学知识有了更深入的理解，收获解决问题的喜悦。其次，游戏化教学能够提高学生的学习效率。由于游戏的竞争性和挑战性，符合小学阶段的心理需求，学生在游戏活动中通过不断尝试和挑战提高自己的数学水平，学生还可以在游戏中学会如何与他人协作，培养团队合作精神。

二、开展小学数学游戏化教学的策略

在小学数学课堂中，形式多样的数学类游戏对于激发学生的学习兴趣、增强学生的学习体验、培养学生的综合能力都起到积极的作用。教师应该结合学习内容选择合适的数学游戏，将游戏化教学更好地融入小学数学课堂中，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。

1. 竞赛类游戏，夯实基础。

竞赛类游戏以富有趣味性、挑战性的特征吸引学生的兴趣。在进行数学游戏时，学生可以在紧张刺激的氛围中体验数学学习的乐趣，改变了传统数学学习的单调性，让学生更愿意投入到数学学习中。通过设计竞赛性质的计算类游戏，学生在追求游戏胜利的同时，不经意间提高了运算速度和准确性。游戏的竞争性特征促使学生发展在有限时间内快速解决问题的能力。教师可根据教学内容设定计算类游戏中所蕴含的各类计算题，除了设定单独的加减乘除等基础运算，还可以设定数字的大小、四则运算等。学生在游戏中不仅仅是为了解决游戏问题，更能锻炼和强化数学基础知识。这种融合游戏和知识的教学方式使得学生在玩乐中提升数学能力。

例如，在进行“四则运算”的教学后，为了提升学生的运算能力，锻炼学生的数学思维，教师可以开展巧算“24点”的竞赛游戏。教师宣布用扑克牌巧算“24点”的游戏规则：给出4个1到13的扑克牌（其中J代表11，Q代表12，K代表13，A代表1），每张牌代表1个数字，每题4个数字，每个数字都要用到，并且只能使用一次，运用+、-、×、÷、小括号连接扑克牌得出24，先算出结果者获胜。这样的游戏在数学教学中具有良好的实践效果，既能够提高学生的运算能力，又能够让学习过程变得更加生动有趣。

2. 探究类游戏，启发思考。

一个好的游戏，如果很快揭了“谜底”，学生的好奇心就会很快消失，导致对游戏的兴趣急剧下降。教师应为学生提供尽可能广阔的思考空间，让学生有充分的兴趣进行探究，适当采用“说一半，留一半”的教学策略，引导学生寻觅知识的奥秘。

例如，在教学人教版六下“数学广角——鸽巢原理”时，教师设计一个“摸出同色球”的游戏：把一些形状、大小、重量都相等的玻璃小球放在布袋里，玻璃球颜色有红、绿、黄三种。不允许学生挑选，在事前只允许在布袋里任意摸取，请问至少摸几个小球才能保证有三个小球是同一种颜色的？教师为了让学生探究出“鸽巢问题”的规律，游戏时引导学生采取“以退为进”的方法，即先考虑两球同色问题，让学生充分试玩，组织小组合作探究，交流结论。接着，再逐渐改变玻璃球的个数及增加其颜色，引导学生继续通过游戏操作，得出规律。让学生在游戏中体验，在体验中学习，使枯燥的数学知识更具趣味性，抽象的知识形象化。在此过程中，学生始终处于主动思考、深入探究的学习氛围中，其个性思维和综合能力得到了有效提升。

3. 角色扮演类游戏，提升学习趣味。

小学阶段的学生，其逻辑思维能力较弱，对于一些事物的认知不是很清晰，独立分析、理解能力处于初级阶段，在数学新知的学习过程中难免会遇到一些困难。教师可以通过角色扮演的方式，带领学生积极自主参与到数学问题中，逐渐提升学生的数学思维能力。

例如，在人教版五下“最大公因数”的数学课堂教学中，教师提前准备好一些数字贴片，在教学新知识的时候将这些数字贴片贴到学生的身上，让学生扮演不同的“数字宝宝”。教师可以随机抽取一个“数字宝宝”，比如抽到了说18号，让贴有数字18的学生说出18的公因数，被点到的“数字宝宝”就来到他的身边。接着，教师点名让24号“数字宝宝”也讲出相应的公因数，相应号码的“数字宝宝”也来到他的身边。当24号“数字宝宝”点出1、2、3、6这几个“数字宝宝”的时候，他们是从18号“数字宝宝”的身边走向24号“数字宝宝”身边。此时，教师提问：“1、2、3、6‘数字宝宝’应该站在18号‘数字宝宝’的旁边，还是24号‘数字宝宝’旁边呢？”引发学生讨论，根据学生的讨论结果，教师自然而然引出最大公因数的知识点。通过角色扮演游戏可以激发学生参与学习、探讨的兴趣，在自主探究与思考的过程中充分促进学生思维能力水平，提升课堂的成效。

4. 益智类游戏，有效锻炼思维。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲，能体会数学知识的特性，了解数学的价值。小学生对于空间观念尚未真正地建立，空间思维能力亟待进一步地提高与开发，而教师将七巧板巧妙应用于教学，则有利于锻炼和增强学生的空间想象力与视觉观测能力。

例如，教师在教学“平行四边形的认识”相关内容后，可以开展“七巧板拼图”游戏，引导学生用七巧板里的各种形状拼出平行四边形，以加深学生对平行四边形图形特性的认识，其中包括对边平行且相等。利用类似七巧板等益智类游戏，为课堂教学增添乐趣，促使学生更加积极、主动地参与到课堂教学中，为他们提供自主探索思考的时间，培养学生对数学活动的热情和兴趣。

不同类型的数学游戏，让学生能够积极主动参与学习，让学生能够实现在玩中学习数学。在“双减”政策下，小学数学教育中组织数学游戏是一种有效的方法，可以为学生提供了一个轻松愉快的学习氛围，有效提高了学生的学习效果，不断培养学生的思维能力，增强学生的团队合作精神和创新意识。

（作者单位：福建省安溪县第九小学 责任编辑：宋晓颖）

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参考文献：

［1］周素娟. 幼小衔接视域下小学数学游戏化教学策略探寻［J］. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2022，35（04）：89-93.