构建趣味性的数学课堂

【摘 要】数学知识具有较强的抽象性，在教学过程中，教师要善于挖掘数学学科的趣味性，引导学生积极体验，感受数学的魅力。同时，让学生享受到学习数学的乐趣，从而爱上数学，积极主动地学习数学。

【关键词】趣味性 体验乐趣 激发兴趣 数学课堂

孔子说：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”数学具有较强的抽象性，教师在教学中，如果处理不当，会使学生感觉枯燥、乏味。如何在数学教学中让学生发自内心地喜欢数学，使他们能在数学学习中享受学习的过程，体验学习的乐趣呢？笔者认为应充分挖掘蕴含在数学学科中的趣味资源，让学生觉得数学不再是冰冷的、枯燥的、乏味的，而是充满生机的、富有魅力的，是一门好玩的学科，从而积极、主动地学习数学，享受学习数学的乐趣。那么，教师应如何让学生切身体会“数学好玩”，从而激起学好数学的欲望呢？以下笔者从自身的教学实践总结一些建议，供大家参考。

一、创设富有情趣的情境，激起学生的求知欲

教学情境是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁，好的教学情境能够将抽象的、凝固的知识转化为直观的、具体的、学生容易感知的知识内容，从而更好地促进学生理解知识、掌握知识。教师在教学中要创设富有情趣的教学情境，将学生置身于美妙无比的数学世界里，使他们充分感受数学的趣味性，体验学习数学的乐趣。

例如，在教学人教版五下“分数的基本性质”时，教师可以设计猪八戒分西瓜的故事情境：“一天，孙悟空买回一个大西瓜，为了公平起见，孙悟空将西瓜平均分成4份，师徒四人每人分得西瓜的[14]。然而猪八戒却不乐意了，说自己食量大，只分到[14]太少了，应多分一些，缠着孙悟空重新分西瓜。孙悟空只好将西瓜重新平均分成20份，给了猪八戒5份，猪八戒拿了5份西瓜后心满意足地笑了。”此时，教师提问：“猪八戒真的多分到了吗，为什么？”引导学生通过画图比较，发现原来分到西瓜的[14]和现在分到西瓜的[520]是一样多的。通过该情境，学生体会到猪八戒的憨，感受到数学的趣味性，为进一步学习分数的基本性质打下了良好的基础。学生在玩中乐、乐中学，乐此不疲。有这样富有情趣的故事情境作保障，使学生的数学学习空前高涨。

二、引入数学游戏，激发学生的学习兴趣

众所周知，好玩是小学生的天性。在教学中，教师可根据学生的个性特点，科学设计数学游戏，将数学学习内容巧妙地融入到游戏中，让学生在游戏中理解知识、掌握知识。借助有趣的数学游戏，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到学习中，而且有利于学生直观地认识数学知识，促进思维能力的发展。

例如，在教学人教版五下“2、5、3的倍数”时，当学生理解了2、5、3的倍数特征后，在练习巩固阶段可将2、5、3的倍数写在卡片上，再准备3个分别贴有2、5、3的数字的邮箱，让学生将2、5、3倍数的卡片分别投到各自的邮箱中，看谁投得又准又快。学生想在游戏中获胜，就必须先正确理解和掌握2、5、3的倍数的特征。由于引入游戏，激发了学生的好胜心理，使数学学习不再乏味。让学生在游戏中玩，在玩中学习，有利于学生掌握数学知识，体验到学习数学的快乐。

三、运用多媒体技术，提高学习效率

现代信息技术的发展对数学教学的价值目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。现代教学手段在数学教学中的有效运用为学生提供了更为形象、直观、现实的学习背景和学习材料，可以弥补常规教学手段单调、平淡、声像不能合一、信息量小等缺憾，既有利于激发学生的学习兴趣，也有利于学生直观认识数学知识。学生的思维是以形象思维为主，他们认识事物往往需要依托直观手段，再逐步向抽象思维过渡。教学中，教师要根据学生的认知特点，充分发挥多媒体的功能，将静态的知识设计成动态的、可感知、能触摸的内容，让学生觉得有趣，进而更有利于学生掌握知识、发展思维，提高学习效率。

例如，在教学人教版六上“圆的周长”时，利用课件设计两个小精灵拿着绳子，用绕绳的方法量出圆周长的精美动画，以及小精灵用滚圆的方法找到圆周长的逼真动画场景，让学生直观地认识了周长，明确了圆周长的概念。通过课件演示，把直径与周长进行比较，发现圆的周长正好是三条直径的长度多一些，从而明确周长与直径的倍数关系，找到求圆周长的方法。这样的动画演示形象、直观、有趣，极大地激发了学生的学习热情，使学生全身心地投入到知识的探究中，达到事半功倍的效果。

四、联系生活实际，提高运用知识能力

华罗庚说：“人们对数学产生了枯燥无味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”要让学生理解数学知识，掌握数学知识，教师一定要善于引导学生联系生活学数学，让学生明确数学来源于生活并且应用于生活，它不是一门神秘难懂的学科，而是一门有用、有趣的学科。教师要充分挖掘生活中的数学知识，引导学生探寻、感悟。

例如，在学习人教版六上“比的应用”相关内容后，可带领学生到操场量旗杆的高度。在实际操作中，学生感到困惑，旗杆不能放倒，怎么量呢？此时，让学生联系所学的比的知识进行讨论探究，学生发现：同时同地，杆越高，影子就越长，杆高和影长成正比例。他们量出一位同学的身高和影长，再量出旗杆的影长后，应用正比例的知识轻松地算出了旗杆的高度。在对生活的实际应用中，学生感受到数学在生活中无处不在，数学是有趣的、好玩的。

五、讲究教学艺术，体验数学的魅力

课堂教学是一门艺术，幽默风趣的教学语言能够促进学生更加投入于数学学习中。教师在教学中要善于利用幽默风趣的教学语言组织教学，营造课堂气氛，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，要让学生切实感受到数学的趣味性，对数学产生亲近感，从而更好地掌握数学知识，体验数学魅力。

例如，在教学人教版五下“分数与小数的互化”时，即使教师多次强调分数化成小数，要用分子除以分母，可学生还是经常会出现用分母除以分子的错误。笔者是这样引导的：“将分子比作儿子，分母比作母亲，如果母亲带着年幼的孩子外出，不巧在路上碰到大雨，而此时正好有一座只能容纳一个人避雨的屋檐，谁会在小房子里避雨？”学生异口同声地说是儿子。当笔者问他们为什么时，学生说母亲爱儿子，不可能把年幼的儿子放着淋雨，母爱是伟大的。笔者追问学生：“那分子和分母哪个应“ ”的里面？”学生不约而同地说分子。通过形象的比喻，不用教师再三强调，来自于学生真情实感的例子，让学生在感同身受的同时，轻松地掌握分数化小数的计算方法。这样的学习，避免了呆板的说教，学生不再觉得数学难学、抽象，而会觉得有趣、生动、亲切，更有利于学生深入数学的学习，从而喜欢上数学。

总而言之，让数学变得更加好玩的终极目标就是让学生爱学、乐学、会学。让我们多花一些时间去研读教材，充分挖掘出数学魅力，精心设计出好的教学方法，努力让数学课堂充满生机，让学生切实感受到学习数学的乐趣。

（作者单位：福建省漳平市芦芝小学 责任编辑：宋晓颖）