新课标下对创设英语学习情境的省思

【摘 要】本文以《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）为指导，阐述小学英语课堂学习情境创设的几点思考。

【关键词】小学英语课堂 学习情境创设

《课程标准》倡导践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，要求在教学模式和学习方式上进行变革，以促进学生英语核心素养的形成和发展。秉持着在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，学生可围绕在英语课堂上创设的真实学习情境，运用所学知识解决现实生活中的问题。

一、小学英语课堂学习情境创设存在的问题

首先，一味追求学习情境的热闹。一些以比赛、游戏等形式创设的学习情境，有时一味追求课堂的热闹氛围，没有把握好度的问题，这样的课堂虽然一定程度上能激发学生的兴趣，但可能导致课堂上学生的情绪有些失控，破坏了良好的课堂学习秩序。

其次，学习情境无意义的叠加。部分教师忽略了情境教学的真实需要，创设了大量的甚至是复杂的学习情境。这些情境有的与学习主题关联不大，失去了学习情境创设的意义。

再次，个性化学习情境创设难以实现。部分小学英语课堂存在着班级学生数多、课时有限、教师素质参差不齐的实际困难，因此实现个性化的学习情境创设难度比较大。

二、小学英语课堂学习情境创设的几点思考

1. 整合大单元主题资源，创设小学英语课堂整体性学习情境。

整合大单元主题资源，可以为创设整体性学习情境提供丰富的素材和广阔的空间。以闽教版六年级上册Unit 4 Buying New Clothes的大单元复习为例，教师可在单元复习目标的引导下，对该单元知识点及文本素材进行整合、创新，将该单元复习课大主题定为Clothes，并设置三个课时递进式的小主题，即Lesson 1 How to buy/sell clothes，Lesson 2 Different clothes，different culture/jobs，以及Lesson 3 Getting right clothes。每个课时的主题对应不同的学习情境。第一课时创设的是在服装店购买和售卖服装的情境，让学生通过复习文本中的相关重点句型，用英文完成以下任务：掌握售货员的基本礼仪、用英语给顾客提供意见，对价格、服装款式、颜色、大小进行互动讨论。如此教学可调动学生已有知识的迁移与创新。在第二课时中，师生进而用英语延伸讨论不同的服装所代表的不同文化，如不同的职业有不同的服装、不同的国家也有不同的服装等。这样的学习情境进一步培养了学生的文化意识，拓宽其文化视野。在第三课时的教学中，教师可创设这样的学习情境：学生根据自己所处的不同场合选择合适的服装，在选择的同时运用英语来谈论服饰。如创设举办运动会的情境、迎新晚会的情境等，让学生结合自己的生活经验，用英语表达这些场合需要穿什么样的服装。如此教学可达到大单元整体性学习的目标。

2. 倡导跨学科融合，创设小学英语课堂多元化学习情境。

在跨学科融合的教法指导下，教师可以问题为驱动，以任务为引领，以教材创设的情境为出发点，进行多元化英语学习情境的创设。以闽教版四年级上册Unit 6 Meals Part C的教学为例，围绕着“食物”这个主题，教师可创设动手制作福州特有的冬至美食“[][时]”的学习情境，引导学生用英语描述制作步骤（如rub the rice balls，cook the rice balls，eat the rice balls），并且模仿课文内容创编How to make rice balls的歌谣：Rice balls，rice balls，rub the rice balls. / Rice balls，rice balls，cook the rice balls. / Rice balls，rice balls，eat the rice balls。在这样的情境中，学生一边动手搓“[][时]”，一边说着英文歌谣，最后还一起享用了自己的劳动成果。这样的情境，实现了劳动、思政、音乐与英语跨学科的融合，调动了学生学习的积极性。

3. 利用游戏形式，创设小学英语课堂游戏化学习情境。

小学生活泼好动，喜欢游戏。因此，教师可通过创设游戏情境，让学生在玩中学、学中玩，潜移默化地在游戏化的学习情境里掌握语言。以闽教版三年级下册Unit 4 Time的教学为例，在学习掌握了重点句型“What’s the time？”及整点时间表达“It’s...  o’clock.”后，教师创设了“老狼，老狼，几点钟”的游戏情境。在这个游戏情境中，一个学生扮演老狼，其他学生扮演小动物，学生齐声问：“Mr.Wolf，what’s the time？”当扮演老狼的学生回答“It’s twelve o’clock”后，参加游戏的所有学生必须迅速回到自己的座位，防止被“老狼”抓住吃掉。在这个英语游戏学习情境里，学生不仅锻炼了听音识别时间的能力，同时还巩固了时间的英文表达。

4. 挖掘真实生活场景，创设小学英语课堂交际式学习情境。

教师可在课堂上创设真实生活情境，引导学生将课堂上所学的英语知识运用到实际生活中去，如在超市购物、餐厅点餐、医院看病等。学生利用已掌握的语言知识和文本，进行适当的创编，丰富对话内容，使口语交际能力得到了提高。以闽教版六年级下册Unit 3 Seeing a Doctor Part B的教学为例，教师可为学生准备医生白大褂、听诊器等，为学生创设就诊情境。学生通过扮演医生和病人开展英文对话，同时，还根据各自不同的英文水平，在迁移中进行创新。这样生动有趣的角色扮演，培养了学生用英语解决问题的能力。

5. 借助信息化手段，创设小学英语课堂视听学习情境。

《课程标准》指出，要充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，打破时间和空间的限制，为满足学生个性化学习需要提供技术支撑。以闽教版三年级上册动物类单词的复习课为例，学生通过使用平板生成的3D实景动物园导览，在信息化手段创设的动物园学习情境里复习巩固有关动物的英文单词。学生可以通过点击图片接收到平板上动物发出的声音，或是平板所呈现的动物某部分的明显特征图，抑或是动物喜欢的食物图片等，由此复习巩固相关的动物单词。在这个过程中，学生在动物图片和动物词汇之间建立了联系，自然地掌握了英语词汇。

此外，VR眼镜的使用让信息化手段插上了腾飞的翅膀。在闽教版六年级上册Unit 8 The Universe Part B的教学中，学生戴上VR眼镜置身于宇宙的学习情境中，直观地感受到太阳系里的太阳、月亮、地球以及其他行星之间的位置关系、自转、公转，从而较为轻松地学习理解句子“The earth goes around the sun. The moon goes around the earth”。学生甚至还能用go around这个词组来描述VR眼镜里看到的宇宙其他星球的公转情况。可见，借助信息化手段创设的视听学习情境，学生能够更加直观、生动地学习英语，提高学习的效果和质量。

总而言之，小学英语课堂情境的创设，要求教师要基于真实的、现实世界的任务创设有效、整体的学习情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学生的综合语言运用能力和核心素养。

（作者单位：福建省福州市达明小学 责任编辑：苏少伟 ）

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参考文献：

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