试析小学道德与法治中“两难问题”的教学策略

【摘 要】小学道德与法治中“两难问题”的教学涉及道德、法律、伦理等方面，需要教师在教学中妥善处理，既要遵循相关法律法规，又要尊重学生的个别差异和成长特点。

【关键词】小学教学 道德与法治 两难问题

在小学阶段，道德与法治这门课程是培育学生综合素质的重要组成部分。然而，在教学过程中，我们常常会遇到“两难问题”。它是指在特定情境下，个体面临两种或两种以上的选择，而每种选择都会带来不同程度的利弊或后果。要想在教学中突破这类“两难问题”，教师就必须强化学生的道德自律，增强他们的规则意识。本文结合笔者的教学实践，探讨小学道德与法治中“两难问题”的教学策略，以期给今后的教学提供一些参考和启发。

一、注重情境创设，培养道德情感

道德与法治教学不能仅仅停留在课堂内的理论讲解上，而是要结合学生的日常生活和学习实际，通过情境创设让学生深刻地体会到道德自律和规则意识的重要性。

如四年级上册第七课《健康看电视》的第一个话题“神奇的‘宝盒’”旨在帮助学生正确认识到电视媒体的价值和功能，认识到电视媒体对学生成长所发挥的积极作用；而第二个话题“眼睛的‘抗议书’”，聚焦“看电视时谁最辛苦”的问题，在课文里用童话的方式，生动地告诉学生过度看电视会给自己的眼睛带来不同程度的伤害。这就是“两难问题”。这时，教师可让学生有感情地读一读、演一演“抗议书”的内容，体会眼睛受到伤害时的真实感受，进而引导学生以自己的眼睛的代言人身份，提笔给自己写一封信。信的内容可围绕眼睛工作的辛劳及小主人对眼睛的爱护程度等方面来写。待学生写完后，教师再让学生在全班交流。教师也可提前搜集过度看电视对眼睛造成伤害的真实事例、科普视频在课堂进行交流，从而让学生充分认识到过度看电视给身体、心理造成的影响，反思并调整自己看电视的习惯，逐步养成健康看电视的好习惯。

二、学会换位思考，培养道德理性

在面对“两难问题”教学时，教师绝不能是权威的施教者，粗暴地对学生的行为作出对错是非的判定，而应该是学生道德观的引领者。学生道德观的形成是一个内化于心、外化于行的过程。小学生的认知能力不同，因此道德观在每个年龄阶段都会有所不同。这就要求教师在具体的教学过程中，要引导学生学会换位思考，从不同的角度去看待问题，从而培养他们的同情心和理解力，认清案例中所包含的道德与法律知识，体会他人的情感，理解他人的看法，在探究中不断提高自己的道德标准，从而逐步形成高尚的道德观。

如四年级下册第一课《我们的好朋友》第二个话题“好朋友 真友谊”，引导学生思考什么是真正的友谊，是教学中的“两难问题”。教学本课第6页的两个情景“张华的心事”“陈诚的烦恼”时，教师可通过引导学生进行角色扮演和小组讨论的方式，启发学生站在当事人的角度想问题，并说一说如果张华和陈诚想要获得真正的友谊，那么他们应该怎么做。通过讨论和教师的循循善诱，学生明白了和朋友相处时要学会“换位思考”，与朋友多沟通，也明白了真正的朋友不是建立在物质基础之上，更不是弄虚作假，只有用真诚、真心才能获得“真友谊”。教学本课第8页那两幅情景图“子晴和李强的抱怨”时，教师可以让学生找到自己的好朋友，组成新的两人合作小组，一人扮演一个角色，学会换位思考把解决问题的方法通过表演的方式呈现出来。这样就可以让学生通过体验不同的情境，引导他们正视交友中的问题，并揭示其中错误的交友观念，获得朋友间相处的方法，解决朋友间的问题，从而理解友谊的真谛。总之，教师在本课的教学过程中引导学生用换位思考的方式，适时渗透情感教育，潜移默化地影响学生的行为与习惯，由“情”到“行”层层推进，顺利解决了本课的“两难问题”。

三、体会“两难”冲突，深化道德理解

体会“两难”冲突，深化道德理解，是解决“两难问题”的重要途径之一。通过讨论和案例分析，教师可让学生了解到道德规范和法律法规之间的联系和区别，从而引导他们理解在某些情况下可能会出现的冲突。

如二年级上册《大家排好队》这一课可分为“为什么要排队”和“应该怎样排队”的教学环节。在第一个环节的教学中，教师可通过模拟、演示等教学手段，让学生感悟到排队这项规则所带来的公平、文明、有序、安全等好处，明白作为一个公民在公共场所必须遵守“人人都要排队”“先到先排”“排队有间距”这三条公共规则。但是，接下来的教材中又出现了以下几个场景：“公交车上可否让年老者先上车”“排队取水时可否先让小朋友接水”和“上厕所时让紧急者先上”。这时，学生已经认同了规则存在的好处，也懂得了排队要遵循先来后到的原则，这是规则意识；但如果遇到以上这些特殊情况，应该怎么处理，这属于道德范畴。这种情境就是一个典型的“两难问题”，选择“不让”，似乎也没错，符合遵守公共秩序的要求；选择“让”，也符合中华民族传统的“谦让”的美德。在教学中，教师可以通过角色扮演或开展辩论会的形式来引导学生体会矛盾冲突，并通过思考和讨论，让学生感受到道德冲突的复杂性，总结出一种稳妥解决问题的方法，从而深化学生对道德问题的理解。这种人性化的选择，既增强了学生的规则意识，也提升了学生的道德判断能力。

四、提高道德认知，提升判断能力

小学道德与法治教学中的“两难问题”主要表现在如何平衡灌输和引导的关系上。一方面，教师需要在教学中给学生灌输正确的道德观念和法治意识，让他们树立正确的世界观、人生观、价值观；另一方面，教师又需要尊重学生的个性和思维习惯，不能简单地灌输，而应该引导学生自主思考，培养其独立判断能力。

如五年级下册第六课《我参与 我奉献》这一课，是培养学生道德认知和判断能力的重要内容之一。这一课通过介绍一些社会上的正能量的事迹和故事，力图激发学生的爱心和奉献精神，引导他们树立正确的道德观念。同时，教材还通过讨论和交流的方式，引导学生自主思考，培养其独立判断能力。教师也可以引导学生通过讨论志愿者的行为，思考什么是真正的奉献，如何在日常生活中做出正确的道德选择，引导学生分析志愿者活动可能面临的道德冲突，让他们明白在实际生活中，道德选择往往是复杂的。通过这样的教学方式，可以提高学生的道德认知，培养他们的判断能力，使他们能够更好地解决本课的“两难问题”。

综上所述，解决小学道德与法治教学中的“两难问题”，需要教师在教学中采取恰当的策略，通过情境教学、培养批判性思维能力、情感教育以及家校合作等方式，引导学生正确地认识与解决问题，培养他们良好的道德意识与法治观念。

（作者单位：福建省漳平市教师进修学校附属小学

责任编辑：苏少伟 ）

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参考文献：

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