在规则教学中培育学生的道德与法治核心素养

【摘 要】小学道德与法治教学应以核心素养培育为综合育人目标，通过在游戏化、情境化、生活化的教学中引导学生感知规则，提升其道德与法治素养，提高课堂教学品质。

【关键词】小学道德与法治 核心素养 法治观念 规则

在小学道德与法治课堂中，“规则”的教学是培育学生法治素养的重要途径，可促进学生法治观念的形成。本文以三年级下册《生活离不开规则》的教学为例，探讨树立学生法治意识，培育其法治观念的方式和路径。

一、游戏化教学激活课堂，让学生从玩中知道规则

社会是由千千万万的个体组成的，每一个个体都是组成整个社会集体的一部分，每一个人都要适应并且融入公共生活中，同时要遵守公共生活中的规则。通过对本课教材文本解读，教师可明确教材文本是由三个部分组成：（1）知道有规则，（2）懂得规则作用，（3）自觉遵守规则。这三个部分是按前后递进顺序安排的。教学中，教师可通过游戏，结合学生的学校生活、社会生活的各个具体的场景来阐释规则的必要性，使学生真正明白遵守规则对自己、对他人、对社会都是非常重要而且必需的，进而让学生进一步明确规则的遵守还需内化为自觉性，能做到在无人监督的情况下也能遵守规则，从而达成思政课程的明理知行的目标。

游戏对于三年级学生来说是比较容易接受的。文本中出示的是“猫捉老鼠”游戏。通过课前了解，笔者发现，学生对这个游戏没有“石头、剪刀、布”熟悉，而且这个游戏的可操作性非常强，不需要另外准备游戏道具。于是，笔者在课前导入环节就大胆设计“和陈老师玩‘石头、剪刀、布’游戏”。“石头、剪刀、布”，游戏语一喊出，学生一般都会马上出手势，而笔者故意等一会儿后再出手势；如果和学生同时出手势，笔者就马上根据学生的手势做出改变，造成每次都是笔者赢的结果。两轮游戏还没结束，学生纷纷指出笔者不守规则，游戏不公平。此时，笔者顺势提出两个问题：（1）玩游戏需要规则吗？（2）在刚才的游戏中谁守规则，谁没守规则？通过这样的现场操作，学生一下子明白游戏中需要规则，规则保证游戏正常、公平地进行。这样的教学提升了学生的积极性，活跃了课堂，让学生初步增强规则意识。

二、情境化教学唤醒课堂，让学生从场景中体会规则

生动的课堂是有情感的，是富含生命力的。生动课堂的打造离不开具体场景的展示。场景是具象的，可视可听、可参与的。学生沉浸在场景中体验、感悟，其道德品质和行为习惯才会慢慢形成，规则意识、法治观念才会在渗透中得以培育。在本节课中，笔者通过图片、视频设计了“上下楼道”“每天上学”这两个场景，直观地让学生从中懂得“上下楼道靠右行”“上学要按时”这两个规则，进而再引导学生认识《中小学生行为守则》，让学生明白学校生活中处处有规则。

比如，在教学“假如没有交通规则……”这个小环节时，笔者播放一座城市主干道十字路口在交通信号灯发生故障时段的视频监控录像。学生观看这个视频，从播放的场景中直观地了解到如果没有交通规则是不行的，那样会使城市交通陷入混乱，给每个人都造成重大影响。这样的教学让学生懂得规则的必要性，加强规则意识。

值得注意的是，情境化案例内容的选择要能引起学生的共鸣和切身体会。如教学“不遵守规则将会出现什么情况”环节时，笔者播放了一段本班级的监控视频。视频内容是“一次语文课代表在分发练习册时，没有让各组长逐一分发，而是把全班练习册堆放在讲台上。学生就一拥而上围着讲台翻找自己的练习册，导致场面一时混乱，练习本掉落满地”。视频一播放，学生瞬间安静，很明显这个视频切中了学生实际——不遵守规则造成的无序、混乱实实在在地发生在学生身上，出现在身边。由此， 每一个学生都真切感受到必须遵守规则。这样情境化的规则教育，显然比简单的说教更加切合学生的认知，也更容易达到我们的课堂教学目的。

三、生活化教学丰富课堂，让学生从案例中感受规则

生活中实际发生的例子最有说服力，能引起学生的共鸣，而生活中的反向案例、思辨案例更是如此。在正反方思辨中进行对话，通过小组辩论、探究，这是道德与法治教学的有效方法之一。

本节课通过同时呈现案例的正反面，有针对性地进行对比，可使学生更加清晰地明确、理解规则。比如，教师可以视频展示两个小学生在十字路口过斑马线时争论的事件。其中，一个学生说，现在十字路口一辆车也没有，行人可以直接闯红灯过斑马线，省时又快速，而且很安全；另一位学生却坚持要等绿灯亮时才通行。教师可引导学生通过小组正反两方的辨析，让学生厘清哪个人的行为是正确的。

社会生活是复杂多样的，反映到学生的认知世界中就可能产生不解、矛盾。如在本课教学中，学习“守规则要自觉”这部分内容时，通过阅读文本，大部分学生很容易明白在售票处或者进场时需要排队，不能插队，即使在没有工作人员维护的情况下也是要坚持排队的。但课堂中，有一个学生却提出了一个令他不解的例子，他说有一次和父母一起在机场排队安检时有一位叔叔不但不排队，反而直接插队到最前面，这让他对要自觉遵守排队的规则产生了动摇。对于课堂生成的这个典型案例，笔者先不急着让学生回答，而是提出两个问题让学生思考：（1）这位叔叔为什么要插队？（2）其他排队的人员和安检人员为什么同意他插队？经过短暂的思考，有些学生举手发言，“这位叔叔肯定有急事”“这位叔叔来不及了”“他的航班时间快到了”。这时，大部分学生就开始明白了因为他乘坐的飞机起飞时间快到了，在征得其他排队人员和安检人员同意的前提下可以先插队安检。抓住这个突发生成的思辨案例，学生感受到要自觉遵守规则，但在特殊的情况下却可以“插队”，实际就是规则人性化、生活化的表现。可见，通过生活化案例，利用事物的正反两个方面，特别是正反思辨案例来提升课堂的有效性，可让学生知道规则是社会生活有序运行的保障，懂规则对每个人既是一种约束，也是一种保护，从而有助于学生树立规则意识，自觉遵守规则，形成正确的法治观念。

综上所述，在教学中，教师要在游戏化、情境化、生活化教学中引导学生用眼睛去观察，用心去感知规则，进而树立法治观念。从规则到法治，从法治素养内化于心到外化于行，这是一条循序渐进、螺旋上升的道路，是学生践行道德与法治素养的必经之路。作为教师，我们要使规则、法治教育深入人心，让每一位学生形成正确的法治核心素养。这是每一节道德与法治课所要追求和奉行的目标，也是我们每一位思政教师的初心。

（作者单位：福建省长乐师范学校附属小学

责任编辑：苏少伟）

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参考文献：

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