大概念理念下小学道德与法治单元整体教学分析

【摘 要】本文以大概念理念下小学道德与法治单元整体教学的价值切入，提出基于课程标准，明确单元大概念；通过单元整体教学，强化价值体系；围绕单元主题，设计跨学科的综合性任务等具体的教学策略。

【关键词】大概念 道德与法治 单元整体教学

小学道德与法治课程是培养学生良好品德和法治观念的重要途径，其教学质量直接影响着学生的全面发展。随着素质教育的不断改革推进，如何更好地落实好《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的要求，提高教学效果，培养学生的核心素养，已成为道德与法治教育教学的重要目标。教师可在大概念理念引导下开展小学道德与法治单元整体教学，把核心概念作为主线，整合教学内容，引导学生的深度学习，发挥出单元整体教学在学生成长以及学习中的价值，促进学生的全面成长。

一、大概念理念下小学道德与法治单元整体教学的价值

大概念理念是把学科核心内容作为主线，抓住学科的核心本质、核心观点，把学科的关键内容和思想进行有机融合，构建出一个系统性的学科框架，从而引导学生更好地从整体上学习学科内容，发展学生的核心素养。大概念理念下整体教学观点的提出和践行，是对传统教学方法的改革和创新，它更重视以学生为中心，发挥学生学习的主动性，让学生能够更好地理解和应用学科知识，培养他们解决问题的能力，为未来的学习和生活做好准备。大概念理念下小学道德与法治单元整体教学的价值有如下几个方面。

1.从知识整合角度来看，避免知识的碎片化学习。

从知识整合角度来看，它打破了传统教学中孤立的知识点讲授模式，将分散的内容进行有机整合，把单元的内容进行必要的融合，使学生在学习时能先轻松地建立起整体知识框架，更好地完善知识的学习体系，这样更有利于知识的储存、提取和迁移。教师在大概念理念引导下开展小学道德与法治单元整体教学时，要认真研究教材内容，提炼出单元知识的着重点，把整个单元的内容加以串联，并结合学生的实际学习情况和学习需求，引导学生养成迁移和应用知识的能力，从而改变传统的教学理念和教学模式，让学生学有所得。如教学四年级下册“感受家乡文化 关心家乡发展”这一单元，教师可以把三年级下册有关家乡的内容进行整合，让学生从家乡的地理位置、风景、物产和人物等方面回忆已学的知识，为学习本单元的知识点做铺垫。本单元知识侧重于家乡的文化形态和家乡的整体发展，相比于家乡的物质形态来说，家乡的文化形态更为抽象，所以教材有意识地选取了学生比较熟悉的、与他们生活密切相关的内容，比如尊老爱幼的风俗及喜闻乐见的家乡民间艺术，逢年过节时的社戏表演等，通过真实的场景让学生对家乡的风俗、民间艺术有了解、有印象，同时引导学生理性地看待家乡的风俗，关注家乡艺术的传承发展等问题，让学生心里有对家乡的忧患意识和主动参与建设的意识。可见，本单元教学的落脚点在于引导学生通过对自己家乡的调查，切实地感受和客观地认识家乡发展中存在的问题，激发他们参与家乡建设的积极性，为家乡建设出谋献策，让自己真正成为家乡的关心者、参与者和建设者。

2.从能力培养方面来看，有助于提升学生的综合思维能力及问题解决能力。

小学生的抽象认知能力和学习能力还都较差。在传统的教学中，教师直接通过教材内容为学生进行知识的讲解，但是零散抽象的理论知识无法让学生真正理解道德与法治教学中的内涵，不利于学生综合思维能力和学习能力的发展。针对这一问题，大概念理念下的单元整体教学将要学的知识进行有效的整合，增强知识之间的联系，理顺知识内部的分支结构，打破知识之间的壁垒，提升知识的迁移与应用，同时通过参与各种实践活动，如小组讨论、案例分析等，提高学生的合作能力、沟通能力和问题解决能力，进而达到提高道德与法治课堂教学质量和水平的目标。

二、大概念理念下小学道德与法治单元整体教学策略

1.基于课程标准，明确单元大概念。

新课标鼓励教师能够运用主题任务等内容带领学生去开展单元教学，促进学生核心素养和综合素质的发展。教师可以从教材内容和学生的实际情况出发，选择一个或一个以上能够统领整个单元的大概念进行教学。例如，在教学三年级上册“安全护我成长”这一单元的内容时，教师可明确本单元的大概念核心应聚焦于“安全意识”与“自我保护能力”的培养。针对学生各种层出不穷的安全事故，本单元设计了《生命最宝贵》《安全记心上》和《心中的“110”》三课内容，从家庭、学校、社会生活中的安全入手，教会学生一些必要的安全常识以及处理突发事件的方法，培养学生的自护自救能力及珍爱生命的意识。上课时，教师可利用视频、故事、课件等多媒体手段创设有效的情境，激发学生的学习兴趣，引入安全话题，选取贴近学生生活的安全案例，引导学生分析讨论，从中吸取教训，增强安全意识；同时，教师可引导学生理解生命的宝贵、识别生活中的安全隐患、掌握基本的安全知识与技能，以及在遇到危险时保持冷静，并采取有效措施保护自己的安全。

2.通过单元整体教学，强化价值体系。

大单元整体教学除了将相关的知识、技能和情感、态度、价值观等要素整合为一个有机的整体，同时也打破了学科之间的界限，将道德、法治、社会、心理等多个领域的知识融合在一起，鼓励学生通过积极参与、自主探究、合作交流等多元化学习方式在学习过程中发挥主动性和创造性，让学生在综合的情境中学会学习思考、分析，从而提高解决实际问题的能力。例如，在四年级下册“美好生活哪里来”这一单元教学中，教师可以从以下几个方面落实知识点，将与“衣食之源”相关的知识点进行整合。例如，（1）农业生产的种类：介绍种植业、畜牧业、渔业等不同类型的农业生产，以及它们在人类生活中的重要作用。（2）农作物的生长过程：以水稻、小麦、玉米等常见农作物为例，详细讲解它们的种植、生长、收割和加工过程，让学生感受粮食的来之不易。（3）劳动者的辛勤付出：通过讲述农民、农业科技工作者等劳动者的故事，让学生体会他们的辛勤劳动和无私奉献。在以上内容的整合后，教师还可以组织学生到农村或农业科技园进行实地考察，亲身体验农业生产的过程和环境，鼓励学生以报告、海报、课件等形式展示学习成果，分享自己的学习心得和体会。

3.围绕单元主题，设计跨学科的综合性任务。

“让生活多一些绿色”是四年级上册第四单元的内容，本单元意在引导学生了解环境污染的现状及危害，知道绿色生活方式的重要性，掌握一些环保生活的方法和技巧，在日常生活中践行绿色生活理念。在教学本单元时，教师要培养学生的跨学科综合运用能力，如语文的写作表达、科学的实验探究、美术的创意设计等，将不同学科的知识技能进行整合，形成综合性的解决方案，鼓励学生发展创新思维，提出不同的观点和方法，对环境污染、垃圾分类意义等现实的问题进行探讨，以增强学生的实践能力和环保意识。

总而言之，小学道德与法治教学是落实素质教育，实现立德树人根本目标的重要学科。教师在大概念理念引导下开展小学道德与法治单元整体教学，可改变传统的教学模式和教学理念，将碎片化的理论知识进行有效地整合，帮助学生形成完善的学习主体结构，引导学生在道德与法治教学中提高自身的道德品质，形成健全的人格，为学生的健康成长奠定良好的基础。

参考文献

［1］康莉.基于大概念的小学道德与法治单元整体教学设计——以五年级上册“骄人祖先 灿烂文化”单元为例［J］.辽宁教育，2023（03）：78-82.

［2］林晓文.基于大概念的小学道德与法治大单元教学设计——以第一学段“绿色小卫士”为例［J］.福建基础教育研究，2024（03）：97-100.

编后记

自新课标颁布以来，单元整体教学成为教育工作者讨论的热点话题。单元整体教学旨在从单元的全局结构出发，注重知识之间的内在逻辑关联，剖析知识所蕴含的素养表现，让学生形成结构化的知识网络。本专辑的几篇文章从单元整体视角出发构建有效的教学路径，供一线教师参考。