SOLO分类理论视角下中小学武术教学策略探骊

【摘 要】本文以SOLO分类理论为基础，探索中小学生武术课程教学方法与策略，为中小学武术课程教学质量提升提供参考。

【关键词】中小学 武术教学策略 SOLO分类理论

中小学生武术课程在培养学生的身体素质、品德修养以及综合能力方面具有重要的作用。如何实施有效的教学策略，促进学生在武术技能和认知水平上的提升，是当前中小学武术课程教学领域亟待解决的问题之一。

一、中小学武术教学的现实困境

1.武术教学内容缺乏趣味性和互动性，导致学生武术兴趣缺失。

当前的体育教学中，武术内容的设计较为固定，通常以基本功和套路为核心，且教学方法较为传统。教师在课堂上往往采用“演示—模仿”的传统教学模式，让学生通过观察教师示范动作，再进行反复模仿训练。这种模式虽然能够帮助学生掌握基本的武术技能，但长期单调的重复练习会让学生感到枯燥乏味。此外，许多学校的武术教学仍然停留在静态的套路训练阶段，忽略了现代教学技术的应用。教学方式的单一化导致学生的学习体验不够多样化，不能满足不同年龄段学生的认知需求和兴趣点。

2.武术学习过程中缺乏即时成就感和竞争性。

体育学习中，成就感是维持学生兴趣和动力的关键因素。武术的学习过程，尤其是武术套路的学习，注重动作的规范性和技术的稳定性，学生需要反复练习单一动作或套路才能掌握，这使得他们在短期内难以获得明显的进步反馈和成功体验。学生容易感到挫折和无趣，甚至逐渐丧失学习的动力。

3.武术教学中武术文化和价值未充分展示。

武术不仅是一种体育运动，更是中国传统文化的重要载体，具有深厚的文化内涵和道德教育价值。然而，当前中小学的武术教学更多关注于技术层面的训练，注重动作教学，忽视了文化教育，导致武术所蕴含的文化和道德价值未能有效传递给学生。

二、基于SOLO分类理论视域下武术教学的策略探究

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分类理论的核心概念是学习者在认知层次上的发展，即从简单的认知到复杂的认知，能够测量和分析学生在不同层次上的学习成果，从而帮助教育者更全面地了解学习过程。基于此，SOLO分类理论可以为中小学武术教学提供一种有益的框架，帮助教师更好地设计和调整武术教学策略，以满足学生的学习需求。

1.预结构层次阶段的武术课程教学方法与策略。

在预结构层次阶段，学生对武术和该水平阶段的教学内容的了解较为有限。因此，教师可引导学生了解武术的基本概念和基本动作技术，引导学生构建对武术的整体印象。视觉展示对于预结构层次的学生非常重要。教师可通过示范动作演示，让学生直观地了解武术动作和套路演练，帮助学生形成对武术基本技能的初步认识，提升学生对武术的兴趣。而后，教师再通过简单的练习，帮助学生逐步熟悉武术基本动作，例如，基本的手型、步型、手法、步法及动作组合。此外，教师还可帮助学生制订简单的学习目标，例如，掌握某一动作或动作组合，明确学习的方向。同时，教师可在该层次营造鼓励、启发、引导的教学环境，运用正向反馈的策略，增强学生学习的自信心，引导学生逐步进入“武术的世界”。

2.单一结构层次阶段的武术课程教学方法与策略。

在单一结构层次阶段，学生初步了解了武术的基本概念、基本技能，具备了武术基础学习的基本能力。处于单一结构层次的学生需要进行反复的训练和练习，以巩固他们的技能。

教师可以通过重点强化武术技术和动作，包括武术动作的规格、节奏和易犯错误等，给学生提供个性化反馈，帮助其不断改进技术动作，提高武术套路演练水平。教师还可通过设计各种武术练习，包括合作练习、模拟比赛、重复演练等特定方式，在培养团队合作的同时，不断挑战学生的武术动作水平。此外，教师可通过鼓励学生参加表演和小组比赛的方式展示学习效果，提振学生学习的信心。如此教学可帮助学生逐步提高武术动作技术水平，增强学生学习的自信心和自我管理能力。

3.多结构层次阶段的武术课程教学方法与策略。

在多结构层次阶段，学生已经具备了一定的武术技能和理论知识，具备了进一步深入学习和理解复杂的武术动作技能、演练水平和武术理论知识的能力。

教师通过教授和设计更为复杂的武术动作和组合，尝试性地普及武术动作技击原理，提高学生的武术动作演练水平，发展学生武术动作的多样性。教师可开展武术理论教育教学，引导学生探讨武术文化内涵，如武德、不同拳种的风格等，帮助学生更好地理解武术的本质，鼓励学生进行武术动作创新，培养学生对武术深入思考的能力。教师还可以组织和开展武术表演、技击场景演练和武术比赛，鼓励学生积极参与，并帮助学生制订短期和长期的武术学习目标，如参加段位晋级、各类各级比赛、学习新的拳种等，促进不同水平之间学生的交流，使之保持武术学习的动力和方向。在该结构层次中，教师作为鼓励和引导者的角色帮助学生在武术学习中不断成长和发展。

4.关联结构层次阶段的武术课程教学方法与策略。

关联结构层次阶段，学生在武术课堂中获得了相对丰富的武术知识和武术技能，能够理解武术动作的含义和文化元素，并形成复杂的武术知识结构，在此基础上，能够完成不同风格的武术套路的学习和演练。

在这一阶段，教师可针对学生个体水平开展个性化的教学和指导，针对学生自身的条件和能力，指导学生选择符合自身水平的武术套路进行强化练习，如长拳类、太极拳类、南拳类、传统拳械等。教师还可通过鼓励学生自主学习和编排武术套路的形式，让学生合作完成武术集体项目的创编，如编排集体拳或器械参与校园文化活动演出，培养学生团队意识和合作精神。此外，教师可鼓励本阶段的学生参与校园武术社团或课余武术训练队的助教工作，参与指导低层次学生的武术学习与训练，通过教学相长的方式深化学生运动技能。总之，教师应引导学生在武术项目技能提升方面不断进取，培养该层次学生的领导力，为学生的终身学习意识奠定基础。

5.扩展抽象结构层次阶段的武术课程教学方法与策略。

扩展抽象结构层次阶段的学生拥有了广泛的武术知识和技能水平，对武术有了深层的理解，能够理解涵盖运动技术、文化、哲学等多学科的武术的复杂性。

在这一阶段，教师可在强化训练的基础上，通过学生一对一或小组合作的形式，提升学生的运动技能，并提供精准的反馈，引导学生及时地进行反思和自我评估，了解自身的优势和劣势，提高武术运动技术的水平；鼓励学生参与个人或团队项目的武术研究，培养学生的自主性、创新性和深度思考能力；为学生搭建平台，以方便他们讨论武术相关理论，如武德、不同武术流派的思想，引导学生选择自己感兴趣的武术主题进行思考和研究，进而形成学生自身的武术特点和风格。

参考文献：

［1］柴广新，孙有平.指向武术核心素养的中小学武术有效教学策略与方法设计［J］.武汉体育学院学报，2020，54（04）：87-92.

［2］王海迪，胡精超.“双减”政策下“武术进校园”研究［J］.武术研究，2022，7（09）：51-53.

［3］杨伟东，剧爱玲.SOLO分类评价法的运用及教学启示［J］.中学政治教学参考，2021（38）：66-68.

［4］赵成庆.我国中小学武术选项课教学现实困惑与优化路径研究［J］.武术研究，2021，6（05）：86-88.

信息

本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年度开放课题“基于SOLO分类理论指导下的武术健身长拳评价探索”（课题编号：KCA2022141）；三明学院教育教学改革研究项目“师范专业认证背景下基于‘G-U-S’协同育人体育教育专业人才培养体系研究”（项目编号：J2211033）的研究成果。

编后记

新课标提出的一个重要理念就是发展学生核心素养。教师要探索有效教学策略，创新教学方法，拓展教学空间，进行有效教学，从而切实提升学生的核心素养。本专辑的几篇文章立足实践，探索了多元的教学策略。