以德育课文引导低年段学生养成良好的行为习惯

【摘 要】文章对低年段课文的德育元素进行解读，探讨以课文中的德育元素引导学生养成良好行为习惯的教学策略。

【关键词】德育故事 低年段 习惯养成

小学低年段学生正处在行为习惯形成的关键期，抓住这一时期进行习惯养成教育十分重要。统编语文教材中有大量优秀的德育课文，是培养低年段学生良好行为习惯的良好素材。本文以一年级下册第七单元的教学为例，探讨以课文所讲述的故事为载体，引导学生养成良好行为习惯的教学策略。

一、低年段学生养成良好行为习惯的意义

一方面，低年段学生正处于身心快速发展的阶段，心智尚未成熟，自我控制能力较弱。这一时期的学生容易受到外界环境和他人行为的影响，行为习惯会表现出一定的不稳定性。正是这种特点使得低年段学生具有较强的行为可塑性，容易接受新行为模式和价值观念的教育。此外，低年段学生的大脑神经系统尚处于高度可塑阶段，新的神经连接正在快速形成，这为良好行为习惯的建立提供了生理基础。

另一方面，习惯是道德的外化和践行，对个体道德品质的形成至关重要。诚实、勤俭、礼貌等良好品德无不依托行为习惯的塑造，引导学生从小就养成良好行为习惯，将道德知识转化为行为习惯，内化于心，外化于行，道德品质才能真正形成。这也是落实立德树人这一根本任务，培养学生社会主义核心价值观的必然要求。

二、低年段课文中行为习惯养成文章解读

统编语文一年级下册第七单元以“习惯”为主题进行文章编排，设置的四篇课文分别从不同角度展现了养成良好行为习惯的重要性。

《文具的家》通过贝贝整理文具的故事，强调了整理物品这一习惯的重要性。课文展示了文具从杂乱到有序的变化过程，突出“文具盒是文具的家”这一概念。教学时，教师应引导学生理解整理的必要性，反思自身行为习惯，学习整理技巧，培养主动整理物件的意识。教师可通过课堂实践，帮助学生养成良好的整理习惯。

《一分钟》讲述小元元因贪睡而迟到的故事，展现了缺乏时间观念的后果。教学中，教师应引导学生思考故事的深意，认识时间管理的重要性；应鼓励学生反思自身是否存在同样的问题，强化学生的时间意识，传授时间管理技巧；引导学生通过制作日常作息表等方式，将时间管理内化为行为习惯。

《动物王国开大会》展示了狗熊三次通知的缺陷和其他动物的提醒，突出了发通知时要注意要素的完整性。教学时，教师应引导学生理解故事寓意，体会清晰表达的重要性。教师可创设情境开展课堂口语交流，培养学生准确、完整表达的习惯，提高其语言表达能力。

《小猴子下山》通过小猴子空手而归的经历，说明了做事时缺乏目标的危害。课文描绘了小猴子见异思迁的行为，突出了坚持目标的重要性。教师在讲解课文时，应引导学生体会目标管理的意义，学会制定学习目标，并坚持不懈地去实现它。

三、以德育故事引导良好习惯养成的教学建议

低年段语文教学要着眼于培养学生良好的行为习惯，为学生的健康成长奠基。德育故事蕴含着丰富的习惯养成教育资源，教师要充分挖掘教材中的德育元素，创设习惯养成的教学情境，引导学生在学习课文的过程中潜移默化地将良好习惯内化于心。

以《动物王国开大会》一课为例，故事中，狗熊召集动物开会，却一而再、再而三地忘记告诉大家开会的具体时间和地点，以致动物们抱怨连连。教学中，教师可先让学生揣摩狗熊“对，对，对”的语气，分析其着急补救的心理，引导学生认识到表达不清、逻辑混乱给他人带来的理解上的困惑。接着可演绎“‘明天上午八点，在森林广场开大会’，动物们一听，都高兴得跳起来了”的情景，让学生体味表达周全、重点突出的积极效果。教师还可设置“打电话”“传口信”等语言实践活动，给学生创设表达要素完整、重点鲜明的训练机会。如在“打电话”的活动中，教师可示范通话时不同的语音及语调，提醒学生表达时要注意称呼、语气等要素。在“传口信”的游戏中，要求学生复述时要准确、完整、有条理，不遗漏信息。这样的实践活动，学生在口语交际中能逐步养成表达清晰、重点突出的好习惯。

习惯养成的关键是在生活中出实效。在教学《一分钟》时，教师不仅要引导学生在小元元迟到的遭遇中认识时间观念的现实意义，更要设计贴近学生生活的实践活动，指导学生掌握时间管理的具体策略，养成珍惜时间、合理规划事项的行为习惯。笔者开展“时间去哪儿了”的主题班会，请学生记录一天的时间使用情况，绘制时间使用饼状图，引导学生在自我分析、小组交流中发现时间管理存在的问题，交流改进的策略。通过学生的记录，笔者设计“时间小达人”的评比活动，引导学生制订切实可行的时间规划，如“上学路上背诵古诗词”“课间做眼保健操”等，通过一周的行动实践，评选出时间管理标兵。在形式多样的主题活动中，学生掌握了时间管理的方法，养成了珍惜时间、提升效率的意识，时间观念潜移默化地根植于心。教师还可以组织学生开展“一分钟我能做什么”体验活动，让学生尝试“一分钟背古诗”“一分钟做几个俯卧撑”等挑战，在行动实践中感悟时间的宝贵。此外，习惯的形成离不开环境的浸润与熏陶，需要学校、家庭共同为学生的成长保驾护航。教师要与家长加强沟通，引导家长给子女创造良好的时间管理环境，如给子女配备时间管理工具、陪子女制订学习与生活计划等，让子女在家校联动中提升习惯养成的内驱力。

《小猴子下山》讲述了一只小猴子漫无目的地下山，看到什么都想要，最后却两手空空的故事。教学中，笔者引导学生透过小猴子“看见什么都高兴”的行为表象，分析其随心所欲、见异思迁的心理特点，让学生认识到确立目标、坚持目标的重要性；设置“我是小猴子，我想要……”的想象环节，让学生代入小猴子的角色，畅想自己的愿望，引导学生意识到只有心中有目标，行动才有方向。接着开展“小猴子，你下山干什么去”的主题讨论，请学生为小猴子制定切实可行的行动目标，如“帮大象老王拔萝卜”“帮小白兔照看弟弟”等，引导学生学会从他人需要出发，树立服务他人的目标，培养学生的责任意识。通过对小猴子行为的分析讨论与目标制定，学生树立起有目的、有计划行事的意识。笔者还开展“我的目标我做主”的主题班会，引导学生确立短期、长期目标，并提出分步实施的行动策略。在班会过程中，注重挖掘学生在行动实施过程中的典型事例，如“小明通过每天坚持跑步，一个学期瘦了5斤”“小红帮助残疾同学做手工，培养了耐心与毅力”等，用身边人、身边事教育学生，让学生感悟目标引领、坚持不懈的可贵，激励他们树立目标并为实现目标而努力奋斗。教师还要充分利用班级文化环境，营造实现目标的良好氛围，如在班级公约中倡导“为理想拼搏”的精神、在学习园地张贴名人励志故事、在班级活动中设置奋斗目标等，让学生在浓郁的氛围中内化生活要有目标、学习要有毅力的品格，做一个自律自强的人。

总之，教师要立足低段语文教材中的德育资源，精心创设教学情境，引导学生在解读故事、感悟哲理中认识养成好习惯的重要性；要设计贴近学生生活的习惯养成活动，指导学生掌握习惯养成的策略，内化习惯要求；要注重发掘学生身边的典型事例，发挥榜样的示范引领作用，激励学生为目标而付诸行动；要充分利用班级文化的引领作用，让习惯养成成为学生的自觉追求；要立足生活实际，与家庭携手努力，让习惯养成教育落到实处。

参考文献

［1］戴佳平.让德育故事浸润学生心灵［J］.中学课程辅导，2014（14）：1.

［2］汪蕾.“知情意行”与行为规范教育——小学德育中学生良好行为习惯的培养策略初探［J］.安徽教育科研，2022（28）：4-5.