信息技术和小学道德与法治学科的有效融合探究

【摘 要】本文探讨了信息技术和小学道德与法治学科的有效融合，并提出具体的教学策略，旨在提升教学效果，从而促进学生全面发展。

【关键词】信息技术 小学道德与法治 教学融合 教学策略 教学效果

互联网时代，信息技术给教育教学技术、育人方式方法和效果等带来了深远影响。其高效、便捷的信息搜集和处理功能，不仅带给学生新鲜的体验感，还促进了学生多样发展。将信息技术融入小学道德与法治课堂，有助于发挥第一课堂和第二课堂的联动作用，让学生在充满灵性的课堂中学习知识，强化情感体验，收获学科与育人的双重价值。故而，积极探索信息技术和道德与法治学科有效融合具有十分重要意义。

一、了解学生兴趣，提升教学趣味

为激发学生的学习兴趣，教师要积极打造趣味课堂，用学生感兴趣的方式和素材组织教学活动。但是，小学生的专注力不够，对事物的兴趣值是动态变化的，教师在教学中开展的趣味活动不一定是学生真心喜欢的，引入的学习素材也不一定是学生愿意探究的。这种所谓的趣味不能真正激活学生的思维，反而会拉大教师和学生之间的距离。对此，如何了解学生的兴趣，开展针对性的趣味活动，是教师重点思考的问题。信息技术背景下，利用多媒体等技术能更好地激发学生的学习兴趣和积极性。如教师可以利用问卷星软件设计调查问卷，鼓励学生填写问卷内容，回答“最喜欢的学习方式”“以下素材哪个最感兴趣”等问题。教师统计学生的反馈数据，参照学生排名靠前的选择安排教学活动，组织学习材料，精准化定位学生的兴趣值，提升教学的趣味。

以《国家机构有哪些》一课为例，教师设计调查问题：（1）以往学习中哪个活动最让你感兴趣？A.盲盒游戏；B.知识问答竞赛；C.看视频找问题；D.角色扮演。（2）班级的班长、学习委员、纪律委员、卫生委员等班委起到了怎样的作用？（3）学校里的教学部门、德育部门、后勤部门等部门起到了怎样的作用？从学生填写的问卷统计结果显示，第一个问题投票率排在前两位的活动是A和B，访谈时教师进一步了解学生的心理，教师原以为学生最感兴趣的是角色扮演活动，但事实上该活动操作起来繁琐，很多学生不愿意表现自己，反观盲盒游戏和知识问答，既能为小组争取积分奖励，还能有意外的收获。针对这一结果，教师创新性结合盲盒游戏和知识问答竞赛，将问答置入盲盒游戏中。除在调查问卷中掌握学生感兴趣的学习方式，教师还在调查问卷中定位学生的学习起点，了解学生对国家机构以及国家机构职能的学情，对学生而言国家机构与生活的联系不大，部分学生甚至没有听说过国家机构。由此可知，学生没有将道德与法治知识和生活结合起来，出现知识与生活脱轨的问题。因此，教师要以生活化素材为依托，创设生活情境，并结合盲盒知识问答的方式展示情境，助力学生在趣味学习中收获知识。

例如，教师将学生分为若干学习小组，小组自选组长，由组长代表小组抽取盲盒，盲盒中包括5道生活常识问题，组员讨论回答，并说出自己的思路，这5个问题分别是：（1）出生以后，你需要办理户口和身份证，应该找哪个部门？（2）随着你慢慢长大，你准备要结婚了，该去哪里登记？（3）工作以后，单位要帮你缴纳社保，去哪里办理？（4）你和单位发生了一些劳动争议，可以寻求哪个部门的帮助？（5）你准备购买一套房子，你需要去哪里进行不动产登记？学生讨论问题的过程就是思维外显的过程，也是熟悉国家机关职权的过程。随着讨论的深入，学生逐渐了解国家机关的职能，加强了生活与道德与法治知识的联系。

在信息技术支持下，教师提前了解学生的学情，包括知识基础、生活经验以及兴趣值，并基于学生学情设计教学活动，系统整合知识，促使学生与知识互动，在趣味十足的氛围中达到学习效果。

二、联动第二课堂，提高教学效率

以往教学中，教师以第一课堂为主阵地，没有将第二课堂的价值发挥出来，学生以第一课堂为起点首次接触知识、探究知识，花费大量时间去理解知识的背景和意义，导致学生知识衔接意识薄弱。然而在信息技术背景下，教师可以借助各种教学软件和工具，能更高效地完成教学任务和反馈。如教师利用微课实施翻转课堂，促使学生用碎片化时间完成微课预习，提前了解知识的背景信息，为后续学习奠定基础。过程中，学优生在微课中把握重点内容，搜集更多信息，学困生反复观看微课视频，直到理解知识内涵，找到适合自己的学习方法。各学习水平的学生都能在课前阶段有所收获，学习基础趋于一致性。在进入第一课堂教学时，教师就可以直接衔接知识，开展教学活动，减去不必要的引入时间，从而提高教学效率。

以《公民的基本权利和义务》一课为例，教学目标是培养学生权利意识，促使学生学会用正确的手段维护合法权利，并且尊重他人的合法权利。为达到这一目标，教师需要做的是为学生搭建讨论互动的平台，让学生对真实的议题展开探究。如果直接给出议题，学生很难在较短时间内梳理思路，讨论的效果严重弱化。对此，教师先确定议题内容：梁思源的姐姐大学毕业求职时，看到县财政局公务员招聘条件之一是“仅限男性”。议题内容暂时保密，教师分析该议题涉及的知识和背景信息，如平等权、劳动法、男女对立观念等。随后，教师录制预习型微课，将平等权、劳动法、男女对立观念等内容融入微课，向学生提供自主学习的方向。学生根据自己的理解搜集信息，整理信息，并向父母、朋友请教问题，了解更多平等权、劳动法、男女对立观点的内容，同时形成自己的观点。第一课堂教学时，教师减去不必要的导入步骤，直接衔接微课预习内容，提出议题。学生看到议题直接联想到自己搜集的内容，迫不及待发表看法和观点。通过联动第二课堂，学生学习效率得到提高，逐渐养成良好的学习习惯。

三、运用有效策略，促进融合实效

从上面的例子不难发现，信息技术和道德与法治学科的融合可以通过多种策略实现。例如，借助图片、视频、动画等多媒体素材，让道德与法治的教学内容更生动、形象，吸引学生的注意力。利用在线学习平台，提供丰富的学习资料、互动讨论和作业提交等功能，拓展学习的时间和空间。利用信息技术收集学生的学习数据，进行分析和反馈，以便教师调整教学策略，实现个性化教学。开发与道德与法治相关的教育游戏和应用程序，让学生在游戏中学习和巩固知识。利用人工智能技术，为学生提供个性化的学习辅导和答疑服务。鼓励学生参与道德与法治相关的社会网络和在线社区，拓宽学习视野，增强社会责任感。教师通过参加信息技术培训和在线学习，提升自身的信息技术素养和教学能力，等等。

通过这些策略，可以有效地促进信息技术和小学道德与法治学科的融合。提高了师生互动性，便于师生之间、学生之间进行实时互动和交流，打破了时间和空间的限制。增强了个性化学习，教师能够根据学生的特点和需求，为每个学生提供个性化的学习方案和路径。同时，也拓宽了学习途径，学生可以通过网络随时随地获取知识，拓展了学习的渠道和范围，培养了信息素养：促使学生在学习过程中提升信息获取、处理和应用的能力。推动了教学管理现代化，方便学校进行教学管理、课程安排、成绩统计等工作。还促进了教育公平，使优质教育资源能更广泛地传播，在一定程度上有助于缩小教育差距。

信息技术为小学道德与法治学科带来新的发展契机，利用信息技术定位学生的兴趣值，联动第二课堂，运用有效策略，为学生搭建高质、高效的学习环境，从而提高教学效果，促进学生全面健康发展。