教育数字化转型背景下小学思政教师数字素养提升研究

【摘 要】本文阐述了小学思政教师数字素养提升的意义，并分析了小学思政教师数字素养提升的困境，探讨了小学思政教师数字素养提升的途径。

【关键词】数字素养 小学思政教师 教育数字化

新兴数字技术正在改变着人们的生活，推动着社会的发展。在现代化浪潮中，数字化转型已经成为教育发展的必由之路，这是建设教育强国的关键支撑。党的二十大报告明确提出：“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”作为站在教育技术变革前沿的教师，必须培养和提升自身的数字能力，这样才能保障教育领域数字化改革的顺利进行。本文以小学思政教师为切入点，研究教师在教育数字化转型背景下的数字素养提升策略。

一、小学思政教师数字素养提升的意义

现代思政教育对教师的信息技术能力提出了新的要求。对于教师来说具备教育数字素养，不仅涉及个人职业成长，还关系到学生的成长、教育的水平和质量。

1.深化教育数字化改革。

在推行小学思政数字化课程改革，促进教育教学活动、教学方式革新及评价机制更新等方面，都离不开拥有数字素养的教师去承担这些任务的实施。教师只有在具备较高数字技术水平的情况下，方能培育出具有强大数字能力的学生，创造出更多数字教育的成绩，并形成一个可持续发展的数字教育生态系统。

2.实现教学模式的突破。

在新兴数字技术推动下的教学活动中，教师、学生之间交流与协作的紧密度和精准度都有所提升。学生的学习活动与以往相比，也变得更加灵活、更加自主。迅速有效的信息反馈能让教师知晓学生的学习进展，进而优化教学方法，为学生提供细致的辅导，同时也有助于学生获得更为优质的学习资源和定制个性化的学习方案，激发学生自我主导的学习动力。

3.促进教学手段的变革。

科技信息的进步拓宽了小学思政课的时空边界，在课堂上加速了传统教学方法与先进信息技术的紧密结合。通过这种结合，原本静默无声的教材内容得以转换成栩栩如生的画面，再辅以声音和影像等多媒体手段构建仿真的虚拟实景，让学生如同置身其中，为学生提供了沉浸式的思政课学习体验。这使得小学思政知识更易于被理解和吸收，帮助学生主动地构建自己的思政知识体系。

二、小学思政教师数字素养提升的困境

1. 机制的不足。

教师数字素养的提升需要系统且持续性的支撑，这是长期的战略规划。但是，目前有些地方、学校没有制订明确的制度，也没有建立科学的奖励机制来调动小学思政教师提升数字素养的积极性。虽然一些教育组织拟定了针对教师数字能力提升的策略，可是这些策略并没有在实际的教育改良与进展中获得足够的重视，这在客观上导致小学思政教师忽略了数字素养提升的重要性。同时，由于缺少有效的监控、评价和动力激发体系，小学思政教师数字素养提升在各方面的保障上变得不健全，降低了教师增强个人数字素养的积极性。除此之外，教育信息化正处于变革期，众多地区的信息系统、基础设施和技术支撑等较为滞后，这同样成为小学思政教师在实际操作中的障碍。

2. 理念的滞后。

思想指引着改革，教师数字素养提升意识的滞后严重阻碍了其在这方面技能的有效提高。更令人担忧的是，相当多的小学思政教师尚未建立起提升数字素养的正确观念。一些小学思政教师因为个人数字化运用水平的限制，不适应数字化的教育技术状态，在数字技术教学的学习上产生了排斥感；一些小学思政教师对数字化教育的益处与成效持有错误的理解，故而对其应用持抗拒态度；一些小学思政教师不愿改变固有的授课风格，拒绝参加提高数字技能的培训课程，对数字技术在教学上的创新持缺乏认同的立场；更有一些小学思政教师认为，教学数字化改造需要耗费大量的时间与精力，而不会在短期内带来明显效果，因而对此并不热心。

3. 课程的缺乏。

当前，面向小学思政教师数字素养进阶的课程结构并不完善，短缺的理论基础难以满足他们提高数字素养的需求。有的教育行政部门未能充分重视新观念、新战略在教育数字化转型过程中的创新运用，这导致所构建的专业课程体系在理论与实践方面缺乏足够的内容与资源。从课程设置来看，有的课程没有考量到小学思政教师心态、年龄、技术水平上的个体差异，统一安排所有教师接受相同的数字能力训练，缺乏专门性和实效性，难以实现提升小学思政教师数字素养的目标。

三、小学思政教师数字素养提升的途径

1.建立健全制度保障。

一是，制订小学思政数字化教学标准。为了适应教学数字化的转变，有关方面要制订一套针对小学思政教师的数字化教学能力标准，旨在指导他们提升数字素养；为了适应教学环境的变革，要构建一个涵盖教与学、管理评估、辅助服务等方面的小学思政教育数字化转型成熟度框架，旨在为小学思政教师提升数字技能提供有力支持。二是，优化教育工作者的激励机制。有关方面要完善小学思政教师数字技能提升的激励措施，构建基于数据分析的教师数字化教学成效评价体系，强化对教师在数字化教学领域工作表现的考核，以此推动小学思政教师从被动接受者转变为积极参与者和创新实践者。

2.更新教师数字素养理念。

教育数字化转型面临的主要挑战源自于教师固守的传统教学观念和习惯性教学行为。小学思政教师应该主动打破传统教学模式的限制，构建适应数字化进程的创新教学观念和教育理念，最大限度地激活数字技术在小学思政课堂教育中的巨大潜力。教育数字化转型的核心在于通过数字技术对教学进行全面而深入的改造。这一过程不仅广泛涉及各个层面，而且触及到教育体系的根本。教育从业者必须明白，数字技术的功能不仅远超过辅助教学，它还象征着一种教学理念，有助于推动教育方法在革新中的发展。同时，小学思政教育工作者也需要深刻地认识到，教育数字化转型是一场漫长且复杂的历程，这就要求他们做好面对这场持续挑战的全局性规划。

3.加强数字基础设施建设。

优化小学思政教育资源的数字化构建，需要通过深化供给侧结构性改革，以满足多样化需求为目标，打造一个高品质、定制化、丰富多彩且系统完整的数字化教育资源库；提升小学思政教育中数字资源的沉浸感、互动性和情境化，以拓展其类型与架构；积极推进数字化教学资源的创新供应方式，构建多元主体共同参与的数字资源共创、共享机制，避免小学思政数字资源在低效、重复建设和无效供给上的问题。进一步地，提升教育数据的规范化管理水平，以全方位增强其精确度、安全性和整合性，积极推动小学思政教育数据标准化共享平台的建设，解决数据孤岛问题，为小学思政教师提供教学辅助数据。

综上所述，在数字化教育改革的浪潮中，小学思政教师不应局限于遵循指令或旁观，而是要成为数字素养提升的引领者与创新者。为了适应数字化发展的趋势，小学思政教师要主动、自觉地通过培训、课堂变革等方式加强推进教育数字化转型的责任感和使命感，在保持小学思政课堂创造性发展的前提下，充分发挥数字化教学潜力，以迎接数字化时代带来的机遇与挑战。

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