音乐“三韵”赋能古诗词跨学科学习

【摘 要】本文探讨了“三韵”（声韵、意韵、情韵）音乐教学法在小学语文“送别诗”跨学科学习中的应用。通过将音乐与“送别诗”相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的审美能力和情感表达能力，为小学诗词教学提供一种创新的方法。

【关键词】“三韵”音乐教学法 小学语文“送别诗” 跨学科学习

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程结构要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。以古诗词为载体开展跨学科学习，不仅能提升教学效果，还能让学生传承中华优秀传统文化，增强文化自信。

“送别诗”作为中国古典诗歌中的一个重要题材，以其深情的表达和独特的艺术魅力，深受学生的喜爱。为了提高小学语文“送别诗”的教学效果，笔者尝试在教学中打破语文学科边界，引入“三韵”音乐教学法，并将其应用于跨学科学习中，力求将单一的学习方式变得轻松有趣，让学生深入感受诗词之美，获得更加丰富、深刻的审美及情感体验。

一、音乐“三韵”教学法的价值

“韵”原指好听的声音，延伸为风度、风致、情趣。笔者所研究的“三韵”，主要是指音乐、音响艺术所具有的声韵、意韵、情韵。声韵，通俗地说，是声音的韵。意韵，是指音乐作品中蕴含的意境美，即音乐艺术所表达、表现的情境意象。情韵，是内心涌动着的情感状态，即在声韵、意韵中蕴含的引发人们共鸣和愉悦的情感。

“三韵”音乐教学，即在音乐学科教学中，以音响的声韵及其所表达情境的意韵来进行思想情感的情韵表现与交流的一种教学方式。“三韵”教学本质属性主要指向一个“韵”字，教师在课堂上要充分运用蕴含在音乐中的声韵、意韵、情韵这三要素，带领学生亲身体验与感受，让学生真正享受音乐乃至所有美好事物所带来的美，成为美好生活的缔造者。这种“内化于心，外化于行”的过程不仅实现了音乐学科的育人价值，也促进了其他学科的育人价值。

二、古诗词教学与音乐“三韵”的关联

古诗词的跨学科学习打破了学科界限，将不同学科的知识和技能融合在一起，强调学生的主体地位，让学生在自主探究和小组合作中完成古诗词学习的跨学科任务。该跨学科学习注重实践操作，让学生在诗词创作等实际行动中学习和成长。笔者通过探寻“三韵”音乐教学与古诗词跨学科学习之间的关联，将两者有机融合在一起，助推古诗词跨学科学习的有效实施。

（一）融入古诗词教学的切入点——声韵

古诗词的声调韵律与音乐的音调具有共通之处，二者在旋律、节奏等方面的融会贯通，可以让学生在聆听中强化情感体验，在吟唱中体会诗词魅力。“以音生乐”，通过音乐，可以产生富有画面感的情趣，从感觉、感受到感知，引发不同经历、不同心境的人产生情感共鸣。将音乐融入古诗词教学，可以让学生进一步体验音乐与诗词的和谐共生。

（二）融入古诗词教学的生长点——意韵

诗词是一种表达思想与情感的文学艺术形式，与音乐异曲同工，诗歌的内涵与音乐的意韵可以相互补充与交融。古诗词教学可以借助音乐意韵“以乐显境”的功能，帮助学生更好地理解诗词中的意境。通过音乐艺术所表达、表现的情境意象，与古诗词的意境紧密相连，极大地丰富了古诗词的表现形式，让学生从浅层的画面感知到作品的内涵，为古诗词学习开辟全新的路径。

（三）融入古诗词教学的延展点——情韵

情韵强调音乐与诗歌所传达的情感共鸣。音乐具有强烈的情感表现力，能够触动学生的情感，使学生更加深入地体会古诗词中蕴含的深情厚谊。“以情导乐”，通过音乐的引导，不仅能让学生准确把握古诗词的情感基调，还能激发学生的创造力和表现欲望，让学生主动尝试创作属于自己的作品。

三、“三韵”为媒的古诗词“送别诗”跨学科学习

（一）声韵激趣，感悟诗词韵律之妙

诗词，平仄相间的节奏，押韵的和谐之音，赋予其独特的音乐性。而音乐，则以旋律、节奏、和声等元素，为诗词增添了更为丰富的情感表达和艺术魅力。

比如，在教学古诗《送元二使安西》时，教师播放了一段古典音乐，音乐节奏舒缓，旋律中带有一丝淡淡的忧伤。学生在音乐的陪伴下，轻声诵读《送元二使安西》，感受诗歌的韵律节奏。之后，教师引导学生分析诗歌的押韵规律，增强诗歌的音韵美。同时，让学生注意诗歌中的平仄变化，体会诗歌的节奏感。音乐可以强化诗词的韵律感，通过节奏的变化，突出诗词的平仄格律，让学生更直观地体会到诗词的音乐之美，让优美的声韵激发学生内心的情感，引领学生走进诗词的奇妙世界，感悟诗词韵律的无穷魅力。

（二）意韵相融，探寻诗词意境之深

音乐以其婉转的旋律、丰富的音色，为“送别诗”的意境赋予了生动的色彩。或激昂澎湃，展现出金戈铁马的壮阔场面；或轻柔舒缓，营造出风花雪月的浪漫氛围。在音乐的陪伴下，学生更能深入地领悟诗词的意境之美。

在教学《别董大》时，教师展示了一幅沙漠送别场景的图片，让学生观察沙漠的广阔和荒凉，以及友人在沙漠中渐行渐远的身影，并结合诗歌内容，想象诗歌所描绘的意境。之后，教师播放了一段包含风声、沙鸣声、马蹄声的背景音乐，让学生在音乐的氛围中，再次诵读诗歌，感受诗歌的意境之美。学生可以通过绘画、写作等方式表达自己对诗歌意境的理解。音乐如同钥匙，打开了诗词意境的神秘之门，让学生尽情领略其中的美妙与深邃，进而在意韵相融的艺术盛宴中，探寻诗词意境之美，感受中华文化的博大精深。

（三）情韵共鸣，升华诗词情感之美

音乐能够强化诗词中的情感表达。激昂的旋律可以让诗词所表现的豪情壮志更加澎湃，如战鼓擂动，激发心中的热血与勇气；舒缓的曲调则能将诗词中的柔情与哀愁展现得淋漓尽致，似潺潺流水，抚慰着伤痛的心灵。教师可以通过讲述诗人的生平故事、诗歌的创作背景等内容，引导学生感受诗人在送别友人时的情感变化；同时播放与诗歌情感相呼应的音乐，引发学生的情感共鸣。

比如，在教学《送元二使安西》时，教师可以先讲述王维与元二的友情故事，让学生查找资料了解诗歌的创作背景，体会诗人在送别友人时的不舍之情。然后，播放一段深情的音乐，音乐中可以有离别时的叹息声、祝福声等，让学生在音乐的感染下，有感情地朗诵诗歌，表达出诗歌中的情感。接着，组织学生进行小组讨论，让学生分享自己在生活中与朋友分别的经历和感受，引导学生将自己的情感与诗歌中的情感相联系，加深对诗歌情感的理解。在音乐的烘托下，诗词的情感之美得以升华。

“三韵”音乐教学法在小学语文“送别诗”跨学科学习中的应用，为小学诗歌教学提供了一种创新的方法。通过将音乐与“送别诗”相结合，利用声韵增强诗歌的感染力，利用意韵深化诗歌的意境理解，利用情韵引发情感共鸣，激发学生的学习兴趣，提高学生的审美能力和情感表达能力。在今后的教学中，可以进一步探索跨学科学习的融合方式，创新教学方法，提高教学效果，为学生的全面发展提供更好的教育服务。

（作者单位：福建省闽侯县实验小学）