利用智慧平台推进小学生整本书阅读初探

【摘 要】本文基于信息化背景，探究利用智慧平台推进小学生进行整本书阅读的方法。

【关键词】小学生 智慧平台 整本书阅读 信息技术

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，义务教育阶段要激发学生的读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。随着《课程标准》的逐步落实，教师也逐步完善了整本书阅读任务群的设计要求，整本书阅读的重要性也越发突出。

一、当前小学阶段整本书阅读面临的主要问题

（一）阅读需求与阅读选择之间的矛盾

当前，阅读资源丰富，学生阅读选择广泛，各地区的图书馆、阅读书屋、新华书店可以为学生提供各类所需书籍。但是，仍有部分书店以营利为目的，向小学生出售情节简单、缺乏思考价值的书籍，影响了学生的阅读需求判断，造成学生阅读需求和实际选择之间出现矛盾。

（二）阅读要求与阅读评价之间的矛盾

根据《课程标准》提出的阅读要求，小学高段学生要能够根据需要搜集信息，阅读叙事性作品，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，准确表达感受。比如，在阅读诗歌时，学生要能够大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。在阅读说明性文章时，学生要能够准确把握要点，了解课文的基本说明方法。但是，目前的阅读评价方法与阅读要求之间存在一定差距。教师通常采用答题、口述、写作等方式检验学生的阅读成果，考核内容大多是短文、文章片段、故事情节，缺乏整体性和逻辑性，对于学生整本书阅读情况的检验效果不够突出。

（三）阅读成本与阅读潮流之间的矛盾

学生进行整本书阅读，从选择阅读书籍到完成阅读，需要花费较高的阅读成本，包括金钱成本、时间成本、思考成本等。但是学生的阅读质量和阅读成本之间并没有固定联系。也就是说，成本越高并不代表质量越好。尤其是随着短视频的兴起，各类小说视频、小说广播剧成为当前网络阅读主流，吸引着小学生的注意力。这导致学生追求获取信息的快速化、便捷化，享受短视频阅读的快感，失去花费时间成本和思考成本获取知识的主动性和积极性，甚至对“大部头”书籍产生畏难心理。

（四）家庭阅读与校内评价之间的矛盾

小学生内在驱动力并没有发展完全，阅读书籍主要是出于自身兴趣和环境影响。因此，如果缺乏科学的家校指导，学生在课外阅读内容的自主选择方面，可能就会缺乏科学性和整体性。教师为了了解学生的具体阅读情况，组织亲子共读活动，要求家长通过视频、拍照等方式分享学生的阅读行为。但是这些做法任务性、形式性过强，并不利于家庭阅读质量的提升以及校内阅读指导的开展。

二、利用智慧平台推进整本书阅读的方法

（一）利用智慧平台实现阅读选择精准化

随着信息技术融入语文课堂，如何构建“智慧阅读”体系，推进整本书阅读智能化、系统化、高效化发展，成为教师需要探讨的新课题。从当前小学生整本书阅读存在的问题来看，学生不会选择能够满足个人发展的书籍成为问题的关键。那么，如何利用智慧平台帮助学生选择书籍，实现阅读选择的“精准化”？首先，教师可以利用智慧平台，按照不同年级的阅读需求，创建“阅读资源库”，并按照具体内容和书籍类型做好分类。学生输入关键词进行检索，选择适合的书籍进行阅读。其次，教师可以将智慧平台提供的名师导读视频分享到微信群、公众号，为小学低段学生及其家长提供图书筛选通道。最后，教师还可以设立“有声书屋”，按照国学经典、小说故事、童趣绘本等进行分类，为学生提供更加全面、精准的阅读选择。

（二）利用智慧平台实现阅读评价多元化

阅读考核是评估学生整本书阅读质量，了解学生阅读能力发展情况的措施。科学有效的阅读考核应该按照学生的年级进行划分，低学段和高学段学生，应该按照不同的标准进行测评。此外，阅读评价还应该制订清晰的标准，采取多元方法，确保评价的公平性、科学性和有效性。教师可以利用智慧平台生成的大数据，了解班级学生的具体阅读情况，制订满足学生阅读发展需求的《班级阅读评价标准》。阅读评价要兼具灵活性和严谨性。比如，针对高学段学生，教师应该以学生知识获取与提炼能力，阅读思考与表达能力为主，按照知识提炼、语言表达、理解情况、思考深度、信息传递、创新呈现等模块进行评价。同时，让学生通过交流会、讲座、情景演绎等多元化的方式，呈现阅读成果，并采用学生自评、学生互评、教师评和家长评的多元化评价方式。通过以上方式方法，让小学生整本书阅读评价更加多元化、趣味化，消除形式主义，让学生真正爱上阅读，爱上表达。

（三）利用智慧平台实现阅读潮流科学化

“碎片化”阅读、网络阅读因为花费时间较少，信息量较大，能够为学生带来更多的阅读快感，这种阅读方式也逐渐成为潮流。教师可以利用智慧阅读平台，实现与网络学习空间的对接。教师可以围绕学生的阅读兴趣，结合“读书节”“书香月”、节假日，开展实地参观、调研、专题阅读活动。此外，教师还可以结合“学科阅读课”的教学主题，鼓励学生上传阅读心得、书评、读后感、音视频等阅读成果。同时，制订完善的积分制度和奖励制度，促进学生阅读内驱力的提升。教师可以依托信息技术，把学生的阅读成果和阅读数据融入考核评价体系，实现阅读的可视性，逐步形成完善的学生阅读成长档案。

（四）利用智慧平台实现家校指导系统化

有的学生在家庭阅读时难以选择有价值的书籍，或者阅读时间和质量得不到充分保障。而教师又无法全面了解学生在家的实际阅读情况，难以提供科学性、针对性的阅读指导。那么，教师如何通过智慧平台消除家校阅读指导之间的障碍呢？一方面，教师可以利用智慧平台增强家长对于指导孩子阅读的重视程度。很多家长认为孩子“读闲书”会影响学习，教师可以利用智慧平台生成的数据，科学解读整本书阅读的重要意义，改正家长的错误认识，指导家长帮助孩子科学选择阅读书目，让家长陪伴孩子一起阅读，培养孩子良好的阅读习惯。另一方面，教师可以利用智慧平台实现家校阅读指导共享。也就是说，让家长和教师都参与到学生整本书阅读反馈和评价之中，组织家长通过语言描述、视频记录、音频记录等方式，展示学生真实的阅读状况，实现学生阅读信息的有效传递。教师也要将学生在校的阅读情况、参与活动的表现、智慧平台形成的阅读报告分享给家长，和家长一起分析学生整本书阅读的不足之处，达成家校高效化指导，共同促进学生阅读能力的综合发展。

总之，在推进“智慧阅读”的过程中，难免还会遇到诸多难题。教师要坚持以问题为导向，立足于学生的实际阅读能力和个人发展需求，合理运用智慧阅读平台资源，打造“互联网+阅读”科学体系，降低学生整本书阅读的难度，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读素养，助力学生感受书香阅读的魅力和乐趣，厚植人文情怀，实现文化传承。

（作者单位：福建省闽侯县甘蔗中心小学   本专辑责任编辑：庄严）

参考文献：

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［2］林丽娟.小学语文整本书阅读指导研究［J］.文科爱好者（教育教学），2021（03）：194-195.

［3］韩爱萍.小学语文教学中整本书阅读指导的策略与方法［J］.家长，2021（32）：162-163.