整本书阅读视域下跨学科学习的教学实施要点

【摘 要】本文以米·伊林的《十万个为什么》整本书阅读为例，提出采用跨学科学习完成整本书阅读任务的教学建议，阐述跨学科学习的教学实施要点。

【关键词】整本书阅读 跨学科学习

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）以发展学生核心素养为导向，设置了跨学科学习任务群，旨在打破学科壁垒，强化学科间的相互关联。整本书阅读学习任务群也是《课程标准》中新设置的课程内容。从跨学科角度考察整本书阅读，能够给学生带来丰富的阅读体验和新的思维方式，拓展学生整本书阅读的广度与深度，符合学生个性化阅读的需求。本文以米·伊林的《十万个为什么》为例，加以阐述。

一、依据知识关联，确立跨学科学习主题

跨学科学习主题强调知识整合、问题解决和价值关切。各学科教师把《十万个为什么》一书中与学科教学内容相关联的部分提取出来，梳理出知识内容的整合点。一是书中涉及物质的结构与性质、物质的变化与化学反应、能量守恒等13个核心概念，涵盖四年级上册科学教科书中“常见的力”“物体的运动”两个板块的知识点。二是作者米·伊林在解释厨房中的“为什么”时，以许多具体的数据为依托，而四年级下册数学教材中安排了“条形统计图”的内容，学生可以结合本书内容，用图表来直观地表达不同数量，促进对整本书的理解。三是闽教版四年级上册信息科技教材安排了“我的电子报刊”内容，学生已经掌握了文字处理、设置文章格式、混排图文等操作技能。四是四年级上册美术学科有“有创意的书”这一内容，该内容主要是了解书籍的来历、书籍的装帧、书籍的结构以及创意书籍的制作方法。基于跨学科学习“整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式”的特征，我们最终确定联动语文、科学、数学、信息科技、美术等学科，整合相关学科四年级所学习的知识、技能与方法，形成《十万个为什么》整本书阅读的学科内容体系。

要想让学生完成整本书阅读的跨学科学习，就要将跨学科学习主题与学生社会生活中的相关问题联系起来，并赋予一定的挑战性。基于此，我们设计了“创编校园版《十万个为什么》”的学习主题，在学生阅读《十万个为什么》的基础上，引导学生用上四年级所学的其他学科的知识、技能和方法等，发现、解释校园中的科学现象，共同创编校园版《十万个为什么》。

二、统筹规划课时，安排跨学科学习内容

对照语文、科学、数学、信息、美术学科课程标准第二学段的要求，发现各个学科的关注点虽不一样，但也有契合之处。设计整本书阅读的跨学科学习目标，在强调各学科知识技能的同时，还要强调综合实践能力和素养表现；既要关注单个学科的目标，也要关注各学科的共同目标。目标确定后，统筹规划教学主要内容及课时（见表1）。

基于整本书阅读的跨学科主题学习，整个跨学科学习过程需要关注以下两点：一是要从学科角度满足学生的个性化需求，深化学生对文本的理解；二是要在问题解决的情境中，指导学生灵活运用新的学科知识，发展学生学科素养。

三、设计进阶任务，组织跨学科学习活动

实施基于整本书阅读的跨学科学习主题教学，教师要以进阶的方式来规划整本书阅读，将主题解构为相互衔接、逐级深化的一个个任务，引导学生在完成任务的过程中，逐步深入地探究和解决问题。

1.双线启动，阅读与创编任务协同展开。《十万个为什么》一书篇幅较长，专业术语较多，激发学生的阅读兴趣和保持学生的阅读热情是开展主题学习的基础。教师要明晰和分解创编任务，帮助学生依据任务合理安排阅读进程，使跨学科学习和整本书阅读能同步启动，有序推进。首先，学生分小组仔细观察校园里的事物，分享自己感兴趣的现象，列问题清单，并筛选出具有思考价值的问题。然后，在“创编校园版《十万个为什么》”的任务驱动下，引导学生制订阅读计划，同时拟定创编计划。启动环节，重在激发学生的探究欲；阅读环节，重在维持学生的阅读兴趣，鼓励学生结合生活经验及已学知识，对“校园里的为什么”的答案进行大胆预测，并提出自己的科学依据。学生的预测，主要是依据《十万个为什么》一书中的科学知识。

2.任务驱动，统筹设计多学科活动。创编校园版《十万个为什么》是一个系统工程，既需要阅读者分工合作，也需要学科教学的统筹安排。在选定要创编的“校园里的为什么”内容后，学生要从理论解释、实验探究以及测量等科学、数学视角来解释“校园里的为什么”；编写校园版《十万个为什么》，需要进行文字处理；美术教师也要指导学生为校园版《十万个为什么》甄选封面元素，引导学生小组合作完成版式和封面设计。在整个创编过程中，语文、科学、数学、信息科技、美术等学科互相融合，有序推进。

3.指导阅读，融合运用多种阅读方法。学生在四年级下册第二单元学习过提问策略，语文教师除了引导学生练习“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”外，还需要遵循科普读物的文本特点，引导学生掌握预测等相应的阅读策略。科学教师引导学生利用所学知识，动手验证书中的内容是否正确。数学教师让学生利用数形结合的方法来理解文章复杂、难懂之处。信息科技教师则聚焦借助信息检索的方式，帮助学生探寻还不理解的问题的答案。学生运用多种阅读方法进行整本书阅读，体现了跨学科学习“运用多个学科知识、技能共同解决问题”的特征。

四、多元多样评价，实现跨学科“教—学—评”一致

整本书阅读过程比较复杂，学生理解得如何、任务完成到什么程度、在整本书阅读中有哪些学习收获等问题，都需要表现性评价的提前介入。在小组合作、汇报展示的过程中，教师应提前设计评价量表，告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果。将任务完成要求与成果标准对应起来，有利于学生聚焦学习目标，了解学习任务。教师可以围绕整本书阅读的主要环节编制评价量表，并依据标准对学习成果进行评价。

在各阶段任务中，评价方式以自评、组评、师评为主，部分活动可以增加家长评的环节。教师还可以制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。教师可以将学生的阅读情况及阅读成果，运用多媒体信息技术在学校公众号或“美篇”平台展播，同时评选出“计划之星”“阅读小达人”“记录小能手”“最具思想小读者”“多学科强者”“科学实验小达人”……

（作者单位：福建省厦门五缘第二实验学校）