新课标视域下农村小学革命文化主题整本书阅读路径探索

【摘 要】新课标视域下农村小学革命文化主题整本书阅读，要着眼于语文学科课程属性，结合农村学校资源，创设“大情境”，构建阅读环境；创优“大课堂”，充足阅读时间；创建“大平台”，优化阅读体验；创新“大评价”，提升阅读素养。

【关键词】农村小学 革命文化 整本书阅读 新课标

革命文化主题整本书阅读，有助于引导学生在阅读中深入感受革命主义情怀，切实提升学生的语文核心素养。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）视域下，我们结合农村小学的地域特点，探索革命文化主题整本书阅读路径，努力培育家国情怀，传承红色基因。

一、路径探索之“读什么”

农村小学革命文化主题整本书阅读，要着眼于语文学科课程属性，梳理整合整本书阅读与革命文化主题教学的结合点；要结合农村学校资源，确定阅读书目，以切实提升学生的语文核心素养。

1. 梳理阅读系列主题。

农村小学面临教育资源匮乏和教育手段落后的困境。如何把革命文化主题阅读引进校园，融入课堂，是学校面临的难题。我们立足教材资源，梳理散落于各学段各学科教材中的革命文化教育资源，发现它们之间的联系，提炼形成整本书阅读系列主题。如将语文学科的《小英雄雨来》《少年中国说》与音乐学科的《歌唱二小放牛郎》、道德与法治学科的《百年追梦复兴中华》等内容整合融通，提炼形成“英雄事迹代代传”主题，开展整本书阅读系列活动。这样由教材资源生发，建构起整本书阅读的立体网络，就实现了革命文化主题阅读的一体化、系列化。

2. 丰富红色阅读书库。

依托农村革命老区、游击队旧址等红色资源，结合“快乐读书吧”，我们精心选择既富有童趣，又饱含爱国深情与革命精神的儿童读物来丰富“红色阅读书库”。各年级“红色阅读书目”如下。

一年级：《小英雄王二小》《鸡毛信》《倔强的小红军》《小游击队员》。二年级：《抗日英雄的故事》《我的祖国》《小英雄雷鸣》《两个小八路》。三年级：《红色油纸伞》《雷锋的故事》《寻找红军爸爸》《井冈山的故事》。四年级：《小英雄雨来》《铁道游击队的故事》《长征的故事》《革命烈士诗抄》。五年级：《闪闪的红星》《小兵张嘎》《延安的故事》《雷锋日记》。六年级：《红岩》《可爱的中国》《林海雪原》《红星照耀中国》。

二、路径探索之“怎么读”

小学语文课程落实革命文化教育，事关“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育根本问题。推进革命文化有机融入整本书阅读，是推进革命文化薪火相传，培养担当民族复兴大任的时代新人的重要举措。所以，我们寻求优化整本书阅读的教学路径，提升育人质量。

1. 创设“大情境”，构建阅读环境。

为切实提高学生的阅读兴趣，农村小学可以根据学生的实际情况创设与主题相关的情境，以使情境创设和阅读环境真正发挥作用。

（1）整体布局，书香满校园。针对农村学生阅读环境不佳的问题，学校可以结合阅读主题，融合本土资源来设计阅读空间。比如，可以设计“红星”读书区、“幸福路”阅读漂流车、“跟党走”楼道阅读墙、“争做接班人”班级读书角等。温馨的阅读氛围、合适的阅读时空，能够让学生更好地沉浸在以革命文化为主题的整本书阅读中，更加主动地参与阅读。

（2）上下合力，师生齐行动。农村小学的班级学生人数一般较少，教师可以发挥学生人数少的优势，开展师生共读系列活动，层层落实，推进整本书阅读。比如，开设“校长讲故事”栏目、成立红色阅读小组、举办师生接力读活动等。

（3）家校联动，村居同阅读。农村小学留守儿童多，阅读支持有限，我们倡导在农家书院设置小书柜，就近分享阅读资源，鼓励亲子阅读和全家共读；邀请乡村少年宫教师送“读”上门，发动更多的力量来引导学生进入革命文化主题的整本书阅读世界。除此之外，结合研学活动，学校还可以在开展阅读活动时，组织学生到与阅读内容相关的本土红色资源参观学习，或带领学生走访退伍老兵、优秀党员，利用大情境，变“促读式”为“浸润式”，激发学生的阅读热情。

2. 创优“大课堂”，充足阅读时间。

充足的阅读时间是提升阅读深度和效度的根本保证。农村小学革命文化主题整本书阅读要将“阅读小课堂”与“校园大课堂”协同起来，将文字阅读和实践体验融合起来。

（1）充分发挥整本书阅读教学的课堂主渠道作用。通过挖掘课程中蕴含的革命文化元素，上好导读课、推进课、分享课，让阅读教学与革命文化教育巧妙融合。

（2）充分激发“第二课堂”育人活力。不断完善革命文化主题阅读有机融入诵读兴趣小组活动、晨诵午读活动的方式，构建多元联动的农村小学革命文化主题整本书阅读“大课堂”体系和阅读时间保障体系。

（3）充分打造革命文化阅读“一带一课堂”。农村小学可以利用好“红色+”实践课堂，通过组织师生开展“红色”研学，沉浸式追寻红色足迹，再现阅读场景，让学生在文字和现实的碰撞中，深刻感悟党的精神伟力。

3. 创建“大平台”，优化阅读体验。

对农村小学生而言，革命年代是一段遥远的历史。要想让革命历史读物中的文字“鲜活”起来，让革命文化有“温度”，教师就要为学生的阅读创建“大平台”。例如，依托整本书阅读任务群，分年级、分阶段举办讲故事比赛、红色诗歌朗诵会、读书演讲赛等活动，请村里的老党员讲述革命故事，开展“红色宣讲员”走进田间地头等实践活动，课内与课外相结合，让阅读通过“大平台”落到实处。

当然，“革命文化主题整本书阅读+语文实践活动平台”并不是简单的两者相加，而是结合革命文化主题整本书阅读带动语文活动的展开，创造新的语文学习环境。将一系列语文学习活动融入学生的生活中，让学生在阅读中生活，在生活中阅读，为学生的语文能力和语文素养点亮那一抹“红”。

4. 创新“大评价”，提升阅读素养。

《课程标准》重视阅读评价，强调积极探索和创新评价方式，促进阅读素养发展。因此，农村小学革命文化主题整本书阅读不能停留在表面上，应从多维度、多方面对学生的阅读输出进行评价，推动红色基因生长。

（1）依托“阅读日记”开展发展型评价，借助可量化的外显阅读积累方式，在推动积累的过程中了解革命文化。使用“阅读摘记卡”“我的书中友”“阅读采蜜集”等形式的“阅读日记”，关注学生的阅读能力发展，让整本书阅读过程细化、具体化，让学生在一词一句一段中逐渐走近革命文化。

（2）依托“阅读银行”开展进阶型评价，提升阅读水平，在进阶中浸润革命文化。农村小学生阅读能力存在着极大差异，借助“阅读币”“阅读存折”“阅读银行”这样的阅读工具，不仅可以鼓励学生不断进阶，还能在“读—评”一致中提升学生的阅读水平，让学生在一篇一章中受到革命文化熏陶。

（3）依托“阅读赛事”开展综合型评价，检验阅读情况，在展示交流中弘扬革命文化。从学生方面来说，可举办革命文化阅读素养大赛；从教师方面来说，可举办教学现场、阅读引领等教科研赛事。这样的评价方式既能搭建多方、多维、多元评价的支架，又能很好地促进革命文化的根植生长。

当然，切合农村小学的革命文化主题整本书阅读的评价方式还需要不断探索与创新，唯有如此，我们才能推进农村小学全员、全过程、全方位落实革命文化主题整本书阅读，进而落实革命文化教育。

（作者单位：福建省罗源县凤山小学）