用好修订版语文教材让汉语拼音教学从“零起点”起好步

【摘 要】本文深入分析修订版语文教材汉语拼音的编排特点及变化，并在充分考虑学情、地域性特点的基础上，提出了依标扣本精准施教、放缓坡度突破难点的若干建议，旨在帮助教师走出汉语拼音“零起点”和家长“高期待”的入学焦虑困境。

【关键词】修订版语文教材 汉语拼音 “零起点” 幼小衔接

如何用好修订版语文教材，帮助学生走出汉语拼音“零起点”困境，是摆在教师面前现实而迫切的课题。特别是对多方言地区的教师来说，要结合各地方言实际，因地制宜，创造性地吃透并用好教材，让汉语拼音教学更有的放矢，帮助学生从拼音“零起点”顺利起步。

一、研透教材调整变化

此次修订版语文教材汉语拼音的编排变化，主要体现在以下几个方面。

（一）落实课标精神，强化课程育人导向

1. 体现在修改的插图上。教材充分考虑一年级学生以形象思维为主的特点，精心修改了插图，让学生在潜移默化中受到感染和熏陶。如语文园地二把世界地图调整为色彩分明的中国地图，引导学生直观感受祖国概念、国土疆域，从而培养学生爱国的情感。又如，《zh ch sh r》这一课的词语拼读练习配图，旨在引导学生爱劳动、爱读书。又如，教材编者对《i u ü》的插图进行了明显调整，增加了一位妈妈的角色，重视引导学生学会爱与被爱。

2. 体现在编排的童谣上。修订版教材重视通过童谣、儿歌进行道德教育，促进学生情感态度和价值观的形成。如编排《家》《哪座房子最漂亮》等童谣或儿童诗，对学生进行爱国、爱家、爱校的教育。又如，儿歌《两只羊》旨在培养同伴之间友爱谦让的道德品质。通过这些精心的编排，强化了课程的育人导向，落实了立德树人的根本任务，引导学生感受爱、学会爱、表达爱，培养正确的价值观，扣好人生第一颗扣子。

（二）调整单元设置，顺利实现幼小衔接

1. 调整单元设置，降低整体难度。在单元、课时的编排上，汉语拼音由两个单元调整为三个单元，由原来13课增加到14课，允许延长汉语拼音学习时间1～2周。在内容上也有调整，把隔音字母y、w单独编排在声母的最后一课，增加一个语文园地，用于巩固拼音。把长故事《小白兔和小灰兔》和短小童谣《剪窗花》对调，《小白兔和小灰兔》全文注音。这样的调整体现了循序渐进的原则，降低了学习难度，以期顺利实现幼小衔接。

2. 优化内容结构，确保衔接有序。三个拼音单元的语文园地新增“日积月累”栏目，编排了经典诗文、成语、谚语等内容，让诵读和积累中华优秀传统文化渐成习惯。拼音书写位置也有变化，即学完字母和音节，立即按照笔顺正确书写，及时巩固书写要领，为字母、音节的规范书写打好基础。

二、依标扣本精准施教

（一）强化依标对标意识，明确汉语拼音功能定位

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确了“读准”“准确拼读”“正确书写”“认识”“熟记”等拼音教学要求，但在现实教学中却经常被加码为“识记、背诵、默写”。因此，教学时，应回归到汉语拼音的功能定位，有意识地强化运用，在读中巩固拼读。特别是大写字母只需认识，熟悉顺序，用来查找索引，不要对汉语拼音教学拔高要求。

（二）联系生活创设情境，游戏激趣提升素养

1. 借助插图，激趣导学。（1）激兴趣促表达。汉语拼音单元的情境图多为学生熟悉的生活情境，用插图创设故事情境，用生动活泼的语言作为导语引入，容易引发学生共鸣，激发学生的学习兴趣。例如，教授《i u ü》一课时，出示课文情境图，并创设情境：“嘟嘟嘟，小汽车开到了乡村的小河边，你看到了什么？”（2）助认知强记忆。要发挥拼音单元大幅插图示音示形的作用。例如，在《ɑ o e》一课中，平路、上坡路、下坡又上坡的路以及下坡路上行驶的小汽车的插图，既呈现了四个声调的形状，又提示了发音技巧。可引导学生根据插图提示，借助手势感受四个声调的高低及起伏变化，读准声调。

2. 联系生活，正音记形。如教学《i u ü》一课时，先引导学生寻找发音为i 的字词，并编成顺口溜“医生看病i i i，一件衣服i i i，比赛第一i i i”，帮助学生更快读准字母。再引导学生联系生活中长得像i 的东西，如蜡烛、铅笔、火柴等，加深学生对字母形状的认识。最后联系生活语境，引导学生巩固i的四声声调。如：“ī——妈妈的衣服真漂亮；í——护士阿姨真忙啊；ǐ——小小蚂蚁真勤劳；ì——过马路要注意安全。”

3. 创设情境，突破难点。对于汉语拼音知识难点，如较为特殊的i的标调规则，教师可创设“小i小i 有礼貌，一见声调就摘帽，ī í ǐ ì”的情境，帮助学生学会规则，巩固知识点。

4. 运用游戏，固本练习。教师应创设丰富多彩的游戏形式，让学生脑、口、手并用，提升汉语拼音教学效果。如在巩固i 的标调时，教师可创设游戏情境：“小汽车嘟嘟嘟，带着大家去旅行。快快跟我来上车，动口动手真快乐！平地开车ī ī ī，加油上坡í í í。下坡又上坡ǐ ǐ ǐ，快速下坡ì ì ì。”学生在积极地动脑、动口、动手中，识记字母，巩固知识，提升素养。

（三）语境认知融合识字，多元复现训练表达

教师要把学拼音与说普通话、识字学词结合起来，增强拼音教学的趣味性。如新增的隔音字母《y w》一课的插图中有鱼、鸭子、乌鸦、蚂蚁等小动物，教师可以创设情境：“阳光明媚的一天，这个池塘边发生了什么事呢？小动物都做了什么？说了什么？”让学生在语言情境中拼读、学词、说话、编故事等。学生在看图、识字和说话的过程中反复与音节、汉字见面，不仅有效地巩固了字音，还深刻地记住了字形，并且发挥了丰富的想象力，锻炼了口头表达能力。

三、放缓坡度突破难点

（一）因地制宜调整，灵活安排拼音教学进度

对拼音教学时数的安排要因地制宜，灵活安排教学进度。在纯方言、多方言地区，不可避免地存在着拼音“地瓜腔”“地瓜味”的问题，因而受方言影响较大的区域（以下简称“方言区”）的教师要深入研究方言特点，精准地找出学生存在的拼音发音难点、堵点，并根据方言区学生的实际情况，科学合理地安排、调整拼音教学进度。尤其要重视、正视方言区学生平翘舌音、轻声儿化、前后鼻音等不到位的问题，采用更加灵活多样的方式，反复比对强化，加以巩固练习。

（二）突破单元设置，将拼音教学贯穿整个语文教学始终

修订版语文教材调整拼音教学的单元数量、延长学习时间，这些都为方言区进行深度拼音教学提供了更为宽松的时空。方言区的教师要更加大胆地突破单元局限，融合识字、阅读单元，提升学生运用拼音进行识字、阅读的能力。

（三）适时适切评价，树立学习信心

每个学生都是独一无二的个体，教师在教学中应关注“每一个”，面向全体，关注个体。特别是针对汉语拼音这个教学难点，要多给学生创造听说读写的实践机会，以便及时发现学生存在的问题，并给予耐心的点拨与指导。要适时适切评价，帮助学生树立学习信心。对于一年级学生来说，评价并不是学习成果的鉴定，也不是对错的简单评判。教师应注重学生学习过程中的信心树立和习惯培养，应想方设法让学生体验到学习汉语拼音的乐趣和成就感，让“零起点”的学生都能在轻松的学习中爱上语文。

总之，修订版语文教材汉语拼音的编排从一年级学生的实际出发，降低难度，减缓坡度，有利于实施小学“零起点”入学政策，为纾解幼小衔接堵点，实现“双减”，提供了可能。

（作者单位：福建省漳州市教师进修学院    本专辑责任编辑：庄严）