一年级上册语文修订教材汉语拼音变化解析及教学建议

【编者按】一年级上册语文修订教材汉语拼音的编排变化较大，汉语拼音由两个单元改为三个单元，汉语拼音的教学时间也相应地得到延长。同时，降低汉语拼音单元中儿歌韵文的教学要求，从而减轻了小学生学习汉语拼音的负担。为什么会有这些变化？如何实施汉语拼音教学？本专辑的两篇文章对这些问题进行了阐述，希望对读者有所启发。

【摘 要】一年级上册语文修订教材（以下简称“新教材”）汉语拼音的编排变化较大，在深度研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）和新教材的基础上，本文解析了汉语拼音编排之变，并针对声母、韵母、音节及语文园地等提出相应的教学建议。

【关键词】一年级 修订教材 拼音变化 教学建议

一、汉语拼音编排之变

新教材以《课程标准》为旗帜，全面更新教学观念，对教材内容与结构进行了较大的整合与调整，准确定位了拼音的学习目标，强调了拼音的工具价值，把汉语拼音作为帮助学习汉字、学习普通话的重要工具。新教材集中编排汉语拼音，以拼音学习的规律为主要线索安排学习内容。

（一）强化拼音育人功能

1. 蕴含国家认同教育。

新教材语文园地二中“比一比，读一读”是看图练习拼读音节，其中有幅插图由原来的世界地图改成了中国地图。这幅插图不仅可以帮助学生复习拼音，还可以让学生发现中华人民共和国的形状像一只大公鸡。通过这幅插图，还可以让学生明白，我国地域辽阔，寸土寸金，神圣不可侵犯。

2. 社会主义核心价值观教育入脑入心。

新教材在《y w》一课中增加了儿歌《哪座房子最漂亮》，读读内容，看看画面，不难发现，插图中描绘了新农村建设下美丽的乡村校园，体现了核心价值观之富强。

3. 彰显鲜明的时代性。

新教材配合国家人口政策的变化，《b p m f》一课中“爸爸、妈妈”的识字教学配图，与旧教材相比有了改变：爸爸妈妈带孩子散步时，在小女孩身边，多了一个大一点的小男孩。

（二）单元内容调整优化

1. 增课时降难度。

新教材将汉语拼音分成三个单元14课。最主要的一个变化就是把《y w》作为单独一课编排在《zh ch sh r》一课后面。这样，一方面，降低了拼音学习的难度；另一方面，让学生认识到隔音字母“y和w”的特殊性，明确了y和w的定位。

2. 增园地缓坡度。

新教材增加了一个以学拼音、用拼音为主的语文园地。在三个拼音单元的语文园地中，还设有“用拼音”这个栏目。

3. 增时长助衔接。

拼音教学的时间延长一至两周。一方面，是为了更好地进行幼小衔接；另一方面，是让“降低教材难度”变得切实可行。对一年级刚刚学习拼音的学生来说，这样的编排方式显然是更加合适的。

（三）结合常用汉字音节

1. 增加常用汉字音节词语。

增加了注音词语，并结合拼音帮助识字；提出了认字要求。如新教材《ɡ k h》一课中，配有一幅家庭游园图，图中哥哥和弟弟正在画荷花。“哥哥、弟弟、画画、荷花”都是本课新学的音节，其中，“哥、弟、画、花”是本课要认的生字。

2. 调整“识字加油站”。

在这个板块编排了一些常用字，如新教材语文园地二中的“识字加油站”编排了拼音本，这正好是学生学习拼音要用到的本子。拼音本上所呈现的“学校”“班级”“姓名”等字，也是学生一入学最常见、最常用的一些字。教师还可以准备一些相关图片，图片上可以有学校门口的校名、教室门上的班名等，让学生在图片中找找这些字，巩固认读。

3. 删除不常用音节。

新教材调整了部分平时不常用的音节，方便学生更好地利用生活中常用的汉字发音。这也是汉语拼音学习的基本原则：趣为先，读为主，用为重。

（四）标注明确便学利教

1. 标注变调、儿化音。

新教材在《秋天》一课的课后练习中安排了“一”的变调和儿化音“一会儿”，在《雨点儿》一课的课后练习中安排了“不”的变调。直接呈现变调后的读音，可以让学生在语言环境中形成语感，更有利于学生掌握标准普通话。

2. 规范单元标识。

新教材目录给拼音部分加上了单元序号，这样教师教学就更加方便，学生也能从一入学就对学习内容和学习进度有所了解。

3. 增补数字注释。

从形式上看，新教材在汉语拼音学习部分也增补了数字注释。很多课文，包括“和大人一起读”都做了数字注释。比如，《zh ch sh r》一课中的“读一读”板块是《绕口令》，注释“①本文是传统绕口令”。这是新教材采用的一种新的阅读提示，从一年级开始就对学生形成阅读文本的规范性要求。

（五）拼音书写微调小改

1. 拼音书写位置的变化。

新教材调整了拼音字母和音节的书写位置，学完字母和音节之后立刻书写，即课中边学边写，加强拼读与书写的整合。在书写方面只要求学生能够按照笔顺正确书写就可以了，不要求默写，也不要求学生用拼音给生字注音。

2. 拼音笔顺书写的颜色变化。

汉语拼音字母正确书写是一年级学生初学拼音时的重难点，新教材关注书写的质量，巧妙地通过红黑颜色变化来凸显书写顺序。比如，“b”两笔写成，占上格和中格，第一笔竖，第二笔右下半圈。新教材中的“b”，第一笔“竖”显示红色；第二笔右下半圈写成后，“竖”呈现的是黑色，右下半圈是红色。一处小小的颜色变化，更加贴合学生的书写习惯，帮助学生更好地掌握字母书写顺序。

二、汉语拼音教学建议

《课程标准》对于汉语拼音的学习是这样要求的：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”教师在日常教学中，一定要准确把握《课程标准》精神，精准定位教学。

（一）声母、韵母教学建议

1. 丰富练读形式，激发拼读兴趣。

汉语拼音字母发音的教学，声调先行。教师要采用多种形式开展声调感知练习，可以借助韵母加声调来感知，如“ā á ǎ à”。可以用手势提示学生声调走势及调型，同时结合生活创设语境。如：“啊（á），你说什么？”“啊（ǎ），这是怎么回事？”把拼音学习和生活经验结合起来，增加拼音学习的趣味性，让学生体会到学习拼音的用处。

一般来说，拼音学习以学生模仿正确发音为主，不必逐一教学字母的发音方法。如果学生通过模仿不能读准音，或者某两个音近字母学生总是混淆，就需要进行发音方法的指导。讲解方法要准确、浅显、易懂，要便于学生掌握。如学习“n”和“l”时，让学生摸摸鼻子两侧。“n”鼻子有震动，是鼻音；“l”从嘴巴里发出，鼻子无震动，是边音。

2. 借用课文插图，识记字母音、形。

教材在每一课都提供了情境图，这是非常好的教学资源。这些情境图都包含着故事情境，提示拼音字母的音或形，借助具体事物帮助学生建立字母音和形的联系。教师在教学中要重视对情境图的开发利用，引导学生发现图中的音、形元素，从而引出本课要学的字母。

比如，《d t n l》一课中配有一幅学生在为文艺表演作准备的情境图。图中的女孩在练习跳舞，男孩在练习打鼓。其中，“咚咚”的鼓声提示“d”的音，鼓和鼓架的组合提示“d”的形，男孩手中的两根鼓槌提示“l”的形；女孩手中握着的伞柄提示“t”的形，身后的拱门提示“n”的形。可以让学生尝试讲一讲：学校即将举办文艺表演活动，大家准备表演什么呢？将学习拼音与观察能力、表达能力的培养有机结合，从而引导学生有效识记拼音字母的音、形。

3. 巧用辨别方法，区分易混字母。

“h-f”“b-p”等发音容易混淆的声母是重难点。教师除了要通过自编顺口溜及对比学习等方式帮助学生正确区分发音，还可以有针对性地加强由这些字母组成的音节拼读练习，辨析易混淆的字母，强化记忆。

比如，“z c s”与“zh ch sh”的辨读教学。这两组声母的主要区别是发音部位不同，可以让学生做做字母手指操。发音时，提示学生用手掌代表舌头，伸直手掌和弯起手掌分别代表伸直舌头和翘起舌头。用这种方法辅助发音，学生一般能当场模仿出来，但仍需要适当增加练习。教师可以制作练习卡片，一组选平舌音的常用字，一组选翘舌音的常用字，并画上平舌和翘舌的图案作为提示，每天强化练习，让学生逐渐形成语感。

（二）音节教学建议

1. 拼音识字相结合，提升拼读能力。

教材强调拼音的实用价值，提倡学以致用，呈现的都是与学生口语密切联系的常用音节。教学时，要充分利用学生的口语经验和已经认识的汉字，帮助学生准确拼读音节。将识字、学词与拼音的学习相结合，发挥拼音帮助识字、识字帮助读准拼音的作用。让学生用所学带调音节说词语或句子，加强拼音与口头语言、与实际生活的联系，体会拼音的价值，感受学以致用的乐趣。

比如，《j q x》一课中的字词教学，“打鼓”“下棋”“搭积木”3个词语的认读要结合课文插图进行。可以用“谁在哪里做什么”来提问，在培养学生看图说话能力的同时，进行词语的认读教学。让学生尝试自己拼读音节，读一读词语，并找出与之对应的插图。教师要做好示范，引导学生读好词语，避免一字一顿地读。“打”“下”“搭”表示动作，“鼓”“棋”“积木”是具体的事物，可以让学生通过做动作来体会每个词语的意思。

2. 联系生活练发音，指向实际运用。

拼音的学习与生活经验紧密结合，直接指向生活中的实际运用。教材中安排的常用音节、词语和儿歌，是为了帮助学生巩固所学音节，让学生在丰富多样的学习活动中学会准确拼读音节，借助拼音识字学词，同时在真实的语境中学拼音、用拼音，体会拼音学习的价值。教学时，应注意借助生活中的具体事物来教学，充分利用学生已有的生活经验，引导学生在具体语境中学习拼音、运用拼音。

比如，在《d t n l》一课中首次安排了“读一读”，旨在引导学生朗读儿歌，让学生在真实的语境中学拼音、用拼音，发展语言，体会学习的价值。在教学《ɑo ou iu》一课时，教师可出示书包、老师、手表、纽扣、帽子等常见事物的音节词，引导学生先拼读，再在教室里找一找、指一指，看看谁找到的事物多。还可以渗透归类拼读，发展口头表达能力。联系学生的生活经验，让学生在拼读练习的过程中积累词语，并对学生进行类别意识的培养。如出示跑步、跳舞、拍皮球、下跳棋等相关图片，并配上相应的音节词，让学生在练习拼读的基础上，说一说自己有哪些爱好。在巩固音节拼读的同时，提升学生的口头表达能力。

3. 多种形式拼读练习，强化音节识记。

学拼音没有捷径，就是要多读多练。鼓励学生先自己练习音节的拼读，然后同伴互读互听。采用多种形式检测学生的掌握程度，如指名读、分组轮读、自我展示读。

音节拼读练习时，还可以结合学生的生活经验开展活动，使音节拼读和具体的人、事、物进行意义对接，突出趣味性。教师要激发学生的想象力，可以自编手指操、顺口溜、儿歌等来强化学生的识记，让学生在生动有趣的情境中进行常用音节拼读。教师还可以自制“快乐大转盘”，在转盘上分别写上声母和韵母，进行两拼音节的练读。g、k、h与介母u、韵母ɑng组成的音节，学生拼读有一定的难度，教师可以增加写有介母的圆形纸板，进行三拼音节的拼读练习。

（三）汉语拼音单元语文园地教学建议

1. 借用游戏方式，玩中巩固拼读。

汉语拼音单元语文园地中的“用拼音”板块，集中解决易错读音、易混字形的字母和音节。教师可以设计游戏激发学生主动认读。比如，语文园地三的“读一读，做动作”，没有图片的帮助，学生需要独立完成整个音节词的拼读。在放手让学生尝试自己拼读的基础上，可以采用同桌互帮互读、“火车拼读”等形式，提高学生的拼读能力。对相对较难的音节词拼读，教师可以视学情带读。在熟练拼读的基础上，可以让学生一边读音节词，一边做动作，感受学拼音的乐趣。还可以让学生同桌之间做“你读我做”的游戏：一人依次读音节，另一人做动作，然后互换；一人打乱顺序读音节，另一人做动作，然后互换。

2. 联系生活场景，落实拼读练习。

《课程标准》提出：“在日常交际情境中学习汉语拼音和普通话。”这就是在提示我们，要为学生提供真实的语境，将复习拼音与认识事物相结合，关注学生的成长。比如，飞机场、博物馆、纪念馆、图书馆、电影院、火车站、商场等公共场所的标牌，车票、门票等票证，都是身边学习汉语拼音的资源。学习说普通话、日常口语交际、课堂上的朗读与对话等，都是真实的交际情境。在这些语言活动中，用汉语拼音帮助正音，都是在用拼音的过程中学习拼音。

利用生活中鲜活的资源学习，在真实的交际情境中学习，会有效改变机械地就拼音学拼音的方法。比如，学习语文园地四时，在学生读记声母表、韵母表和整体认读音节表后，先让学生口头拼读自己名字的音节，说说自己的名字里是否有整体认读音节，然后再让学生从整体认读音节表中找出音节中包含的声母和韵母。还可以采用“音节找主人”等游戏方式，引导学生拼读班上其他同学的姓名音节，把音节拼读运用到日常生活中，体会拼音学习的趣味。

3. 丰富活动形式，激发拼读兴趣。

学完拼音后，学生独立阅读的能力逐步增强，而良好的阅读习惯，可以在和大人共读的过程中，有意识地慢慢培养。在学习“和大人一起读”板块时，可以结合插图，采用听大人读、跟大人读、和大人分角色读等方式，和大人一起共读。读完故事后，还可以和孩子聊一聊、演一演，增强阅读的趣味性，让孩子体会到和大人一起阅读的快乐。孩子在和大人一起读故事的过程中，实现了口语向书面语的过渡，体验到了“我能读”的成就感，从而激发了课外阅读的热情。

一年级学生认知水平有限，汉语拼音是他们学习语文的第一道门槛。拼音知识容量较大，拼音规则也较复杂，要帮助学生顺利迈过这道门槛，就需要教师准确把握新教材的变化，并选择恰当的教学策略，有效实施教学。

（作者单位：陕西省榆林市榆林实验小学）

参考文献：

［1］黄国才.把握修订教材特点    用好教材改进教学——统编修订版小学语文教材解读和教学建议［J］.福建教育，2024（36）：42-47.

［2］郑艺.新版统编语文教材一年级上册编排特点和教学建议［J］.教学与管理，2024（26）：69-72.