“351+”班本协同以劳育人课程建设微探

小学劳动课程内容丰富、涉及面广，需要多样化的教学场地，需要的教师也较多样（学校教师、家长、社会专技人员、志愿者）。笔者学校仅有一位专职和若干兼科教学的劳动教师，且每人至少要承担四个班级的劳动课程的教学，面对几百个受教育的学生，是难以完成“家庭—学校—社区”一体化劳动教育任务的。为了解决上述问题，学校开始了“351+”班本协同以劳育人课程的开发与实践探索。

一、以三门课程的教材为主导，综合开发班本协同以劳育人课程

“351+”班本协同以劳育人课程（以下简称“351+”班本课程）的“3”指《劳动教育》《综合实践活动》《科学》三门课程的教材（课本）。学校以三门课程为主导来综合设计班本课程的主体框架，带动其他学科参与跨学科导学设计，让学生经历“发现问题—思考问题—解决问题—建构知识—运用知识”的项目学习过程，进而认识各门学科内容如何在同一主题下进行知识的融会贯通与迁移运用。下面，笔者以学校开发设计的“社区服务劳动岗”项目为例展开说明。

社区服务劳动是《劳动教育》和《综合实践活动》的主要内容之一，旨在培养学生的社会责任感。《劳动教育》（福建教育出版社）四年级上册第五单元的“共建美丽社区”给学生安排的劳动项目有三个：制订服务计划，学习服务技能，开展服务劳动。《综合实践活动》（教育科学出版社）四年级上册的社会服务活动的主题是“做个养绿、护绿小能手”，教材编排的活动程序和步骤是“调查—制订服务计划—学习技能—开展服务—分享与反思”。这与《劳动教育》的三个劳动项目高度重合，区别之处是《劳动教育》明确了社区服务的对象和内容，如养护植物、装饰公共空间等；而《综合实践活动》侧重引导学生对服务项目（养绿、护绿）进行探究。《科学》（江苏凤凰教育出版社）四年级下册的专项学习“像科学家那样……”要求学生采用“提出问题—作出假设—设计方案—搜集证据—处理信息—得出结论—分享交流—反思评价”等八要素探究并解决学习中遇到的问题，正好可以跟前述两个学科的内容进行整合教学。

具体地，三门课程的教师从项目目标（初步形成主动关心他人的意识和参加美化社区的公共服务意识；结合各学科所学知识美化小区，体验劳动给自己所带来的欢乐；每周能定期参与社区服务劳动至少30分钟）、时间安排（每周设置劳动教育专课4个课时，一学期中其他学科开设有关劳动教育的内容7个课时，一学期开设有关劳动教育的专项班会1个课时；学生每个周末参与社区服务劳动至少30分钟）、项目过程（在家长带领下，开发社区植物园地和宣传角；以小组为单位，学习制订“共建美丽社区”计划书；学习植物园地的种植技能，学习宣传岗的稿件编辑技能；按照小组劳动计划书完成任务，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程；记录自己在周末为社区服务的足迹，记下学到的知识技能；每月以小组为单位开展一场“社区服务乐享会”，交流分享阶段成果；学期末进行项目成果的总结与推广）、成果形式（学生制作的“共建美丽社区”计划书、劳动成长手册、服务成果报告；教师书写的以劳育人导学设计、课例、案例、论文、总结等；班主任与家委对学生参与劳动服务过程的记录）和质量标准（学生经历“共建美丽社区”的劳动服务过程，理解制订计划书的意义，掌握计划书的制订及修改方法，懂得迁移运用学科知识解决劳动中遇到的问题；教师对学生进行描述性的评价记录；家长主动尽责，在学生成长手册里有劳动示范、时间管理、情绪管理的描述或记录）等方面协同制定了以“共建美丽社区”为主题的跨学科学习课程。

二、以“五大劳动教育岗”为载体，开展班本跨学科主题学习

“351+”班本课程的“5”指课堂融合学习岗、校园探究实践岗、家庭拓展劳动岗、社区服务劳动岗、基地体验劳动岗五个学生课程（项目）学习场域。学校根据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的十个任务群所需的实践要求和班本课程建构的实际条件，开发了学校的“五大劳动教育岗”。

五大劳动教育岗包含：课堂融合学习岗，是学生学得学科思想和问题解决方法的主渠道；校园探究实践岗，是学生在教师带领下综合运用知识开展的日常服务实践；家庭拓展劳动岗，是学生在家长陪伴下养成良好生活习惯的日常家务劳动岗的主阵地；社区服务劳动岗，是学生在家委带领下开发为他人和社会提供服务的社区劳动岗；基地体验劳动岗，是学生在班主任、相关教师及基地辅导员带领下感受和体验职业劳动发展过程的合作点。

笔者以学校四年级2班开展社区服务劳动岗为例进行说明。班级学生以各自住宅小区为单位组成服务劳动小组。劳动前，学生在家委和家长的带领下，学习如何与物业协调开发社区服务岗；在课堂上制订“共建美丽社区”计划书，学习植物的种植技能和宣传岗的稿件编辑技能。劳动中，从考察植物园地所需面积、植物成长所需的环境、植物园地的美化、绿化美化的意义、劳动的分工与合作、与物业的沟通方式等方面提出相关探究问题；运用各学科所学的知识，探究解决上述劳动中出现的问题。劳动后，各小组进行项目成果的总结和推广，形成完整的项目学习闭环。实践证明，五大劳动教育岗的设置，让学生在学校、家庭和社区营造的劳动场域里，将日常生活中原本习以为常的事情，开发成一个个探究性学习项目。学生在项目推进过程中，逐步习得知识，提升自己的生活质量，发展“三有”劳动素养。

三、每周开设一节班本育人课

“351+”班本课程的“1”指班本课程的周课时数。这一课时由班主任负责实施，课堂内容包含班本课程的宣传与动员、活动的组织召集与过程介绍、学生的思想教育等。班主任还要做好班级各任课教师之间的协同导学以及学生课内外学习与实践的串联，从而弥补综合实践活动少、劳动教育课程课时不足、专职教师不足等缺陷，确保每学年跨学科主题学习的连贯性和完整性。“+”指融合其他科目教材（课本）的学科思想及方法，以满足学生项目探究过程和问题解决的需求。因为在开展班本课程中，学生的项目学习过程是连续性的环环相扣，但面对十几个学习科目和十几位任课教师，在哪一节课堂学习，学什么；什么时候开展校外实践，谁来带领，都要串联和衔接好。否则，项目学习的开发和设计就只能是纸上谈兵，或者变成课内碎片式学习劳动技能、课外形式化集体活动的样态。因此，项目学习过程环环相扣的“扣子”就得由班主任来串联，才能让学生真正经历“发现问题—思考问题—解决问题—建构知识—运用知识”的探究性学习过程。

如上述四年级2班在开发社区服务劳动岗过程中，班主任的组织和宣导作用就很关键。一要向家长宣传社区服务劳动的意义；二要和家委一起制订带领孩子开发服务劳动岗的程序和步骤；三要协调家委与物业、家庭与家庭之间的合作问题；四要跟踪了解学生社区服务劳动情况，属于劳动观念和习惯品质问题的要及时进行教育与引导，属于劳动技能问题的要反馈给相关学科教师；五要为学生提供交流分享、总结评价的平台，组织学生自评、互评，指导家长协同评价，确保项目高质量完成。

综上，开展“351+”班本协同以劳育人课程可以避免班级十几门课程各自为政地开展跨学科主题学习，其价值还在于能确保学校以劳育人课程与各门课程的实施紧密关联起来，从而高质量地发展学生的劳动素养。

（作者单位：福建省厦门市集美区杏苑小学   责任编辑：王振辉）