从“全科”到“全人”，唤醒学生的生命自觉

阅读对于学生的终身发展有着至关重要的作用。近年来，笔者学校不断探索小学全科阅读课程体系的建构与实践策略，积极塑造学生的阅读意愿，提升学生的阅读能力。

一、打造多维阅读空间，建构全阅读生态系统

1.充实校园图书馆。

学校图书馆集“藏、借、阅、教、研、休”于一体，建设了报刊阅览区、电子阅览区、知识共享空间、教工书吧等多个功能区，以满足师生日常阅读和活动需求。学校紧扣时代脉搏，不断提高图书馆的藏书量和藏书品种，还在每个班级开辟图书角，鼓励学生向班级图书角捐赠图书，充实班级图书角的图书品种。

2.打造校园廊道文化。

校园文化是一种无声但强而有力的语言，是传递信息的独特形式。学校的风雨廊里悬挂着33副有关劝学的对联，每个楼层长廊上方悬挂的是有关读书的名言，长廊两侧张贴着经典的古诗词、名人的读书故事，办公室、教室里张贴着古今中外有关读书的名言。这些校园阅读环境的创设，让学生在静态的校园文化中感受到了阅读的魅力，也激励着他们持续阅读经典。

3. 在校内开展网络阅读。

除了阅读纸质图书，学生在校内可以通过教学平板、图书馆电脑等设备链接到校外公共图书馆的数字资源，实现网络数字阅读。在数字资源建设方面，学校借助“书香博士”读书平台，让学生在家里可以进行阅读及参加阅读闯关活动，从而不断提升学生的阅读兴趣和阅读量。

二、建构全科阅读体系，培养学生核心素养

一些学校认为课外阅读是语文、英语学科才需要布置的作业，而笔者认为，阅读应成为所有学科的重要学习手段。学校以中华优秀传统文化、经典绘本、中外名著、益智数学、科普为重点，精选适合不同年级学生的各学科阅读书籍或资料，形成六个年级的全科阅读材料。各学科各年级的阅读材料，不仅指向各学科的核心素养，还注重作品的文学性与趣味性，从而让学生保持持久的浓厚的阅读兴趣。

以数学学科为例，精选的书目主要分为三大类：数学文化阅读、数学应用阅读、数学思维训练阅读。数学文化阅读，主要推荐学生阅读数学史、数学家的故事等书籍，激发学生学习数学的兴趣。数学应用阅读，主要提供运用数学知识解决问题的案例材料，使学生学会在实践中运用数学知识，加深对数学知识的理解。如给四年级学生推荐的《有趣得让人睡不着的数学》，这本书契合四年级上册数学教材中“数学广角—优化”的内容，旨在让学生通过阅读了解解决问题策略的多样化，学会合理地进行计算并选择优化方案。数学思维训练阅读方面，教师选择能够锻炼学生数学思维能力的阅读材料（如数学游戏、数学谜题、数学情景题等），让学生通过阅读和思考，不断提高数学思维能力。如给六年级学生推荐的《奥赛德数学大冒险（从集合到勾股定理）》，这本书涉及集合、概率、统计、勾股定理、正多面体等数学知识，符合六年级学生的认知思维水平，内容既有趣又有一定的难度，能有效提升学生的思维能力。

三、实施全科阅读的“三大课程”，助力育人方式变革

1. 落实基础性阅读课程。

首先，开展经典晨读，助力学生养成良好的阅读习惯。学生在早上进班后，教师会与他们一起进行半小时的静心阅读，师生一起感受国学经典作品的魅力。低年级学生的专注力持续时间较短，学校以教师带读、优秀学生范读、家长进班带读等方式培养学生良好的阅读习惯。学生静心阅读经典，收获的不仅是经典书籍中的丰富营养，还有静心阅读、热爱阅读的好习惯。其次，开展师生共读整本书，实践科学的阅读方法。学校每周安排一节师生共读课，以经典书目为范本，通过“导读—推进—分享”的模式，引领师生共同阅读。导读课，主要通过观察封面、猜读激趣、片段赏读等教学策略，让学生对整本书有大体的了解，激发学生阅读整本书的兴趣。推进课，教师对学生的自主阅读给予指导和帮助，着眼于推动学生深入阅读，维持学生的阅读动力。分享课，在学生全面地读了整本书之后，通过分享交流，培养学生的表达能力和交流能力。最后，开展亲子共读，营造浓厚的读书氛围。学生要养成主动且深入地进行阅读的习惯，不仅需要教师的引导，还需要家长的陪伴。学校不断加强家校联系，号召家长陪伴子女共同阅读，一起成长。学校与家长一起制订亲子阅读书单，鼓励家长设计并制作亲子阅读评价手册，引导家长运用“喜马拉雅”“班级小管家”“秒应”等应用软件参与亲子阅读打卡活动，以此来促进亲子阅读的落实。

2. 研发拓展性阅读课程。

学校在社团活动中开设国学经典诵读、演讲与口才、朗诵、文学鉴赏与创作、闽剧等校本课程，这些课程为走班式，学生可自主选择自己喜欢的课程，以进一步提升自己的阅读素养和阅读能力。授课教师既有本校教师，也有外聘的专业教师。这既提升了这些课程的专业性，也提高了校本课程的含金量，提升了课堂效率。每学期期末，学校会开展社团课成果展，学生的作品形式多样：国学社团以整齐而有韵律的朗诵呈现国学经典，演讲与口才社团进行针锋相对的主题辩论赛，朗诵队朗诵经典美文，文学鉴赏与创作社团展示了自己创作的文学作品，闽剧社团表演独具乡土特色的闽剧。各种拓展性阅读课程的研发与实施，将具有共同爱好的学生聚集在一起，有利于学生碰撞出智慧的火花，有利于调动学生阅读的主观能动性。学生在课程中既体验到了成就感，也看到了自己的不足之处，激励自己由“要我读，要我学”转变为“我要读，我要学”，从而不断提升自己的阅读素养。

3. 开展主题式阅读活动。

学校积极利用地处福州著名景点——烟台山脚下这一优势，开展各学科“走读烟台山”系列活动。如数学学科，学校开展“烟火气里的数学”活动，引领学生走进烟台山，调查了解烟台山的各大小餐馆，设计营养餐食，制作图文并茂的手抄报。语文学科开展的“印象烟台山”活动，注重打破学科壁垒，开展跨学科融合阅读。如教师组织学生设计烟台山的旅行路线，拍摄烟台山的照片，在摄影中融入语文的创意写作，将语文学习运用于生活中；“美景相约，见字如面”最美明信片设计活动，教师组织学生绘制出自己心中的烟台山，并配上优美生动的小诗，以此将美术学科与语文学科巧妙地融合在一起；“醉美烟台，书我心意”优秀书法作品展示，学生自行创作关于烟台山的文学作品，并用毛笔或者硬笔书法的方式将作品展现出来。在美术学科开展的“醉美烟台山”活动中，学生以烟台山为创作主题，制作有关烟台山的手工作品（如泥塑、圆扇、纸伞等）。学生在制作过程中发现了烟台山的美，用自己喜欢的方式表现了烟台山的美，既提高了审美能力，又提高了动手创作的能力。“走读烟台山”系列活动的开展，激发了学生主动阅读的欲望。他们自主合作，进行探究式学习，在活动中陶冶了情操，获取了真知，提升了高阶思维。

综上，每位教师都是全科阅读课程体系的开发者和实践者，要努力让每个学生成为全科阅读课程的受益者。学校将不断完善课程体系的建构，提升阅读课堂的实施成效，从而让学生在阅读中提升语言表达能力、思维能力及审美品格。

（作者单位：福建省福州市仓山小学 责任编辑：王振辉）