学习任务群下的小学古诗词教学实践探究

【摘 要】本文基于学习任务群，探索小学古诗词教学实践策略。

【关键词】学习任务群 古诗词教学 小学语文

学习任务群强化了课程整合，将学习任务群纳入小学古诗词课程中，教师应从教育程序、实施途径、内容形式等方面加以探索，不断促进小学语文教学从知识本位向核心素养转变，以任务为导向，以学习项目为载体，加强学生语言表达与批判性思维培养，提高学生对优秀传统文化的理解，提升学生的文化自信，真正落实对古诗词文化的弘扬与传承。

一、整体规划，古诗词教学结构化

学习任务群引领下的小学古诗词教学，教师应以学科核心素养为指导，以学生实践活动为主线，合理设计，整体规划，使教学内容结构化，实现学生的深度学习。

以四年级上册第七单元《古诗三首》为例。本单元主要围绕“天下兴亡，匹夫有责”这一人文主题进行编排，讲述英雄的豪迈气节；呈现的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。因此，教学时，教师应根据人文主题和语文要素进行整体规划，可以做如下学习任务群设计。总的任务情境：致敬英雄。任务一：诵英雄。任务二：说英雄。任务三：找英雄。

任务一中设计了两个活动。活动一：诵读古诗，感受情感。引导学生自主诵读本单元的三首古诗，感受古诗的节奏、韵律和基调。活动二：结合注释，把握意思。学生自行朗读古诗，结合注释，整体把握古诗意思。

任务二中设计了三个活动。活动一：话说英雄，了解事件。让学生说说这三首古诗中的英雄人物分别指谁，他们都做了什么事而被视为英雄。活动二：剖析诗歌，体会情感。分析《出塞》，让学生体会其雄浑悲壮的意境以及作者渴望和平的情感；解读《凉州词》，让学生明白豪迈奔放的边塞风情以及战士们视死如归的精神；剖析《夏日绝句》，让学生知道李清照的爱国情怀以及她对英雄豪杰的赞颂。通过对比，帮助学生构建对不同类型古诗词的结构化认知。活动三：查找资料，谈谈认识。请学生查找资料，谈谈对这三首古诗的读后感。

任务三中设计了一个活动。活动：搜集古诗，感悟理解。让学生搜集其他边塞诗或表达爱国情感的诗，读一读，背一背，进一步丰富对这类诗的主题的理解；了解作者、时代背景，找一找该作者的其他作品，读一读，背一背，抄一抄。

二、创设情境，古诗词教学任务化

教师在教学过程中应创设主题情境，让学生明确学习任务，促进学生对古诗的理解。

例如，二年级上册《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》展现了不同的风景，表达了诗人对祖国大好河山的喜爱和赞美之情。教学时，可以做如下学习任务群设计。总的任务情境：我的旅行账本。任务一：我的旅行路线。任务二：美景我欣赏。

任务一中设计了三个活动。活动一：景点我了解。学生借助拼音，初读古诗；通过查找资料，在地图上标注鹳雀楼、庐山的位置；识记生字词。活动二：我们启程了。学习语文园地中的“识字加油站”，认读生字词，认识火车票，诵读古诗。活动三：旅行路线我会画。根据景点的地理位置绘制地图，画出旅行路线。

任务二中设计了三个活动。活动一：我在诗句中看到的风景。活动二：我的摄影展。活动三：绘制游览图。学生处于特定的任务情境里，凭借读、想、画、说、赏等举措，来达成以下学习目标：弄懂古诗重点词语的含义（如穷、生等）；想象并讲述诗歌里的画面；诵读古诗，体会古诗语言的韵味；激发对祖国大好河山的热爱之情。

三、拓展实践，古诗词教学活动化

教师应为学生设计古诗词学习实践活动，通过实践来落实教学目标，实现学生对古诗词的深入理解，促使学生探析古诗词的情感轨迹。

以四年级上册第三单元《古诗三首》为例。本单元的语文要素是感受作者连续细致的观察，学写观察日记。结合本单元其他两篇课文，可以做如下学习任务群设计。总的任务情境：做一名优秀的观察员。任务一：诵读诗歌。任务二：探究诗歌。任务三：创作诗歌。

任务一中设计了三个活动。活动一：感受韵律。自行朗读三首古诗，要求发音、停顿、节奏和语调等方面准确，初步感受诗歌的韵律之美。活动二：了解诗意。结合注释和工具书，自主理解诗句的意思，画出不理解的地方，小组交流讨论。活动三：画出诗歌。分享自己对每首诗的初步理解，画出想象中的这三首古诗。

任务二中设计了三个活动。活动一：思考哲理。播放庐山的风景影像，让学生说说对庐山的印象，用一词语概括；深入分析《题西林壁》，让学生思考诗人是如何通过对庐山不同角度的描写来表达“当局者迷，旁观者清”这一哲理的；同样的方法让学生明白《雪梅》中包含的“各有所长”的道理。活动二：感受自然。分析《暮江吟》中夕阳西下和夜晚江边的宁静优美，体会诗人对大自然的热爱之情。活动三：学习写法。学习《题西林壁》中借景说理的手法，让学生举例说说生活中类似的现象；分析《暮江吟》中对景物色彩和形状的描写，体会其表达效果；找出《雪梅》中的对比写法，思考其作用。

任务三中设计了三个活动。活动一：阅读古诗。查找其他描写自然景观或蕴含哲理的古诗，读一读。活动二：绘画古诗。选择自己喜欢的一首诗，用绘画的形式展现诗歌的意境。活动三：学写诗歌。模仿这三首诗的写作风格和手法，学写一首关于自然或带有哲理的小诗。

四、设计评价，古诗词教学可视化

评价作为检验学生学习效果的主要方式之一，教师应重视学习任务群下评价方案的制定，以针对性、实效性的设计，全面、客观地评价学生对古诗词的学习效果，促进学生对古诗词的理解和欣赏。评价的内容一般包含基础知识与技能、阅读能力、写作能力以及情感态度与价值观。评价的方式主要有过程性评价、结果性评价、学生自我评价。过程性评价，主要是通过课堂观察、作业、测评等方式，了解学生在古诗词学习过程中的表现。结果性评价，是在学习阶段结束时，通过阶段检测、比赛活动、作品展示等方式，对学生的学习成果进行综合评价。学生自我评价，是学生评价自己对古诗词的掌握与学习情况。

总之，基于学习任务群开展小学古诗词教学，教师应通过确定主题、明确任务、拓展实践、课堂评价等来完善教学活动。通过引导学生阅读、鉴赏古诗词，促使学生在学习任务群引导下表达与交流，从而引导学生在古诗词的学习感悟中提升语文素养，实现对中华优秀传统文化的传承。

（作者单位：福建省霞浦县教师进修学校    本专辑责任编辑：庄严）

参考文献：

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