核心素养导向下小学数学概念教学的有效策略探究

【摘 要】小学数学的基本概念构成了数学学习的核心，其形成和发展不仅是构建学生数学思维能力的基石，还是推动学生数学核心素养成长的关键因素。因此，本文将讨论优化小学数学概念教学的有效教学策略，旨在通过有效的教学策略，切实提高概念教学的有效性，同时培养学生的核心素养。

【关键词】小学数学 核心素养 概念教学

随着教育改革的不断深化，培养学生的核心素养已成为教师教学过程中的重要目标之一。小学数学作为基础教育的重要学科，在小学阶段帮助学生牢固地掌握相关的数学概念，促进他们核心素养的进一步提升，对学生今后的学习至关重要。然而，传统的小学数学概念教学，往往以刻板的知识灌输为主，忽视了对学生综合能力和创造性思维的培养，与核心素养的培养要求背道而驰，不仅不利于提高课堂教学的有效性，长此以往还会使学生对数学学习产生一定的抵触心理。因此，如何提高概念教学的有效性，优化教学过程，成为小学数学教师亟待解决的问题。本文将从多个方面探究有效的教学策略，使数学教学更加高效，从而促进学生综合素养的进一步提升。

一、通过设疑牵引，促进数学概念的生成

在教学数学概念时，教师需要让学生体会到掌握这些概念的必要性。这需要教师结合数学内容和学生年龄特征，在学习场景中灵活设计障碍和疑问，让学生在遇到难题时产生好奇心，自然而然地导入新的概念知识的学习。在教学活动中，教师需巧妙设计疑问，营造积极的学习氛围，并逐步引导学生深入理解。通过这种方式，学生在面对不断出现的认知挑战时可以感受到掌握新概念的重要性。同时，教师应将新知识与学生已有的知识和经验相联结，激活学生相关的知识储备，辅助他们归纳和推理出新的概念。在这一环节中，教师不仅能够更加顺利地引入新的概念，还能促使学生构建清晰的知识框架体系。

例如，在对“毫米、分米的认识”相关内容的授课过程中，教师可以结合前知导入新课，促使学生进行关联思考，教师提问：“请同学们拿出米尺，找找上面有哪些我们学过的长度单位？”同时，教师进一步为学生剖析旧知厘米的概念，帮助学生回顾旧知。在此基础上，教师可以出示一个1元的硬币，引导学生测量它的厚度，学生发现厚度远不足1厘米后，教师可以引入毫米的概念。在这一过程中，教师通过问题引发学生的思考：“用厘米能否测量该硬币的厚度？应该用什么长度单位测量更为准确？”引导学生在测量实践中思考。在此，他们发现无法用已有的经验解决该问题，从而对“毫米”这个新的数学概念产生一定的探究欲望。为了深化学生对概念的理解，教师还可以结合一些生活中的实际物品，帮助学生构建1毫米的长度概念，使学生对所学内容的理解更加深刻。

二、通过探究剖析，增进数学概念的感知

理解数学概念是一个循序渐进的过程，依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》提及的“基本数学活动经验”，学生需要通过实践经验，探究、剖析、掌握概念。学生必须经历思考的过程，才能从最初的困惑进展到深刻洞察，从表面的了解进入深层次的认知，完成由直观感知到逻辑推理的转变。所以在授课过程中，教师要引导学生对概念进行更为深入、细致的探究剖析，并将其中的重点抽丝剥茧般传递给学生，使学生对概念本质的理解更加具体深入，为后续的深入学习奠定坚实的基础。

例如，在对“表内除法（一）”相关内容进行授课时，教师可以设计“分糖果”活动，先出示9块糖，对学生提出分成3份的要求，引导学生自己动手分糖果，学生中得出“1、2、6”“2、2、5”“3、3、3”“1、4、4”等多种分法。教师可以将学生的分类结果进行综合，让学生分析哪种分法是最公平的，进而明确“平均分”的概念。由此，学生在对实物进行操作的过程中，对抽象的概念进行具象化思考，感知、理解除法运算的本质就是平均分，对除法的定义和概念的掌握就会更深刻、牢固。

三、通过归纳提炼，深化数学概念的理解

为了帮助学生深化对概念的理解，在学生经历感知、探究活动后，教师应适时、恰当地引导学生归纳提炼概念，使学生对知识的理解更接近概念的本质，这让原本较为复杂的数学知识变得更加简洁，体现数学的简洁美。此外，学生对概念学习的过程需要经历一个复杂认知的过程。教师除了帮助学生通过实践理解概念的表面含义之外，还要引导学生进行深入的归纳提炼，进一步深化学生对概念内容的理解。在这种模式下，学生对概念的掌握将更加牢固，对概念的应用也将更加灵活。

例如，在“因数与倍数”的教学中，教师引导学生通过观察生活现象或实际问题，理解倍数的概念。让学生观察桌子上放置的铅笔数量，然后询问他们“如果3位同学都得到同样数量的铅笔，共需要多少支铅笔？”等学生算出后，再提问“4个同学需要多少支铅笔？”“6个同学需要多少支铅笔？”从而引导他们归纳提炼出“一个数的倍数可以用乘法算式得出”“一个数的倍数的个数是无限的”等倍数的概念。接着，教师可以让学生回忆因数的概念，用具体的数字比较因数与倍数，如12的因数是1、2、3、4、6、12，12能被这些数整除；12的倍数是12、24、36、48……让学生更清晰地理解因数与倍数之间的联系与区别，并引导学生归纳提炼出“在整数除法中，如果商是整数且没有余数（或者说余数为0），我们就说除数是被除数的因数，被除数是除数的倍数。”“一个数的因数的个数是有限的，一个数的倍数的个数是无限的”等相关概念。最后，教师可以设计一些情境问题或游戏活动，让学生运用所学概念解决实际问题，进一步巩固他们对因数与倍数的概念的理解。这样的教学策略旨在通过归纳提炼出数学概念，帮助学生建立更加深入的数学认知。

四、通过情境创设，强化数学概念的应用

情境创设作为一种有效的教学策略，能够极大地强化数学概念的应用性，使学生从“学数学”转向“用数学”。教师通过构建贴近学生生活、富有趣味和挑战性的情境，引导学生将抽象的数学概念融入具体的生活问题中，促使学生在探索与实践中深入理解概念的本质。这一过程不仅激发了学生的学习兴趣，还锻炼了他们的逻辑思维、创新意识和问题解决能力，使学生学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，最终用数学的语言表达世界，真正实现了数学核心素养的培育目标。

例如，在“时、分、秒”的教学中，教师可以巧妙地将抽象的时间单位融入学生日常生活的点滴之中，使时间的流逝变得可见、可触。教师以学生熟悉的日常活动为切入点，如设置“早餐时间的奥秘”情境，通过询问学生每天早餐所花费的时间，引导学生思考如何用“时、分、秒”精确描述这一时段。比如，让学生估算自己从起床到吃完早餐大约需要多少分钟，进而讨论如果换成秒会是多少秒，以此激发学生对时间单位的兴趣与探索欲。为了让学生更直观地感受时间的流逝，教师还可以组织“一分钟挑战赛”，让学生尝试在一分钟内完成跳绳、写字或阅读等任务，并记录各自完成的数量。通过亲身体验，学生将深刻体会到一分钟虽短，却也能完成不少事情，从而增强对“分”这一时间单位的感知。通过类似对学生生活情境的创设，不仅能强化学生对时间单位的掌握与应用，还可以培养他们的时间管理意识和规划能力。

综上所述，在核心素养导向下，教师要深挖概念教学的本质和意义，并辅以适当、有效的教学策略，才能切实提高数学概念教学的有效性，才能进一步提升学生的数学素养，从而实现提高学生综合素养目标。

（作者单位：福建省漳平市教师进修学校附属小学）