基于核心素养　构建美感语文

【摘 要】文章提出应从学生的视角出发，挖掘教材中美的元素，围绕美读、美品、美言三个维度培养学生的审美意识，发展学生的审美认知。

【关键词】语文教学 核心素养 审美意识

审美创造是语文核心素养的四个方面之一。笔者认为可从三个维度，即美读（美的朗读）、美品（美的品析）、美言（美的表达）来开展语文教学，从而让学生体会到课文的语言美、形象美、意境美和结构美，提升审美创造能力与语文核心素养。

一、美读悟情，以情动人

1. 充分地朗读课文。教师要通过恰当的方法，让学生学会正确地发音、读准字音，学会辨识声母、韵母，掌握正确的句子语调（如陈述句、疑问句、感叹句等的不同读法）。多种朗读方法的应用，能使学生在抑扬顿挫的语调中产生身临其境之感，迅速进入文本所描述的画面，也能读得如酣似醉。

如四年级下册《绿》的体裁为现代诗，教学要求为精读，要求学生在朗读的过程中品诗韵，结合文本展开想象，体悟诗情。因此，教师在教学中要关注学生是否能够熟读成诵，可通过“有节奏朗读诗歌”“有感情诵读诗歌”“举行妙吟诗歌会”三个阶段的朗读，让学生读懂诗歌内容，领略诗歌意境，直抵诗人心灵深处。有学生在朗读中易对各种“绿”感到困惑，觉得都是“绿”，可简单地用同一个语调来读。但通过三个阶段的多次朗读与品味，该生渐渐体会到“墨绿”不同于“浅绿”，发现区别于“嫩绿”的有“翠绿”“淡绿”“粉绿”等，也发现作者用这些表示不同程度的绿的词语，无不显得奇特、妙得其所，写出了作者对大自然不同景物的细致观察。通过三个阶段的渐进式朗读，学生明白了虽然课文第三小节每个句子的句式相同、字数相等，但不同的描写对象要读出语气的变化、语调的扬抑，这样才能让描写的对象“活”起来。

2. 有感情地朗读课文。有感情地朗读是学习语言的重要途径之一。美文应该美读。美读，就是要声情并茂地朗读、吟诵课文，与作者共情，达到与作者心灵相通的境界，真真正正地感受审美对象的美。如果不能产生共情，就谈不上对作品有深刻的感受，更遑论真正走入作品。

语文教材所选的文章文质兼美，皆为名家美篇，是学生学习语言文字不可多得的丰富的“营养食材”。教学中，教师要善于俯拾教材，充分利用，引导学生含英咀华，这对学生理解并掌握规范的语言文字是非常有好处的。如六年级上册《七律·长征》的教学，笔者先引导学生初步朗读课文，读通顺，理解字词意思。再引导学生根据字词意思读准节奏，如五岭/逶迤/腾细浪，乌蒙/磅礴/走泥丸，进而初步感知诗句的内蕴。在此基础上，笔者引导学生感受诗歌的韵脚（难、闲、寒、丸、颜），让他们在诵读时把韵脚拉长，辅以不同的手势，把诗通过不一样的语调再次吟诵出来。最后，笔者还配上音乐让学生进行诗歌吟唱。在多样化的朗读中，学生读出了节奏，读出了抑扬顿挫感，也品味出了诗歌的韵律美。

二、美品悟韵，以韵习文

1. 感受字词之美。汉字本身就是一种美的载体，其结构、笔画和组合都蕴含着美感。教师要引导学生感知汉语言的委婉、简练、深刻、传神等特点，建立起学生对汉语言文字的审美感。尤其在低年段学生识字的起步阶段，教师可以结合学生学情和汉字构字的特点，运用比喻或拟人的方法，促使学生在形象具体的书写中逐渐领略到汉字的形体美、笔画美，从而喜欢汉字，乐于书写，树立起文化自信。

如以“入”“之”的“捺”为例，“一波三折”是“入”的斜捺与“之”的平捺的显著特征，但对于初次接触它们的学生来说，想理解其书写规则是有一定难度的。如果巧借比喻，就能将复杂的笔画化为乐趣的书写。某教师先在黑板上写好“入”与“之”，要求学生提笔跟写，提示“捺”不要写得太直，也不要写得太弯。然后展示扫把、滑梯的图例，学生发现原来生活中的物件外形跟汉字有相似之处，“入”像扫把，上面凸出的“头”是柄杆，下面部分像毛刷；“之”像平常玩的滑梯，有点曲折，但出口比较缓。这样的形象化联想，瞬间激发了学生的识字兴趣，也激发他们书写了汉字的欲望。

2. 感受篇章之美。教材中的众多优秀篇章向人们展示了草原牧歌的豪放之美、鸟鸣猿啼的江南暮悲、金戈铁马的西北边塞……丰富多样的体裁为学生赏析语文篇章之美提供了广泛的基础。

如在教学《秋天的雨》这篇课文时，恰逢秋雨来临，为引导学生抓住秋雨的特点，笔者布置学生观察并记录雨后田园的景象和校园的情景，可以是文字描写，可以是拍照记录，也可以录一段自己感兴趣的声音。教学时，学生带着自己的观察宝典走进这篇文章。首先，笔者抓住“钥匙”的作用，让学生联系生活中用钥匙开门，见到屋内各样物品的场景，想象课文的“雨”就是开启秋天这幅丰富画面的钥匙。其次，笔者抓住“五彩缤纷”讲颜料，让带照片的学生展示田野与校园的秋景，引导学生将照片的内容和文中的描绘进行比较，进一步体会树叶在秋雨中变黄的过程、感悟农民在秋雨前迅速采摘各种颜色的瓜果的场景。这样的教学方式，能让他们感受到作者所描写的秋天也是自己的生活所见。再次，笔者抓住秋雨后桂花的清香、橘子的酸甜等讲解“好闻”的气味。最后，笔者抓住秋雨中树木抖动的唰唰声、蟋蟀的吱吱声等来讲解“小喇叭”，让之前有录制雨声的学生来“验证”文章描写的场景的“真实性”。这样将学生的日常生活与课文相关联起来，学生既加深了对课文内容的理解，体会到了篇章之美，也习得了先总后分地描述事物的方法。

三、美言悟达，以达习文

1.表达创作。阅读教学是感知美和欣赏美的有效方式，相应地，习作教学是学生学会体现美和创造美的不可或缺的内容。学生习作时，要引导他们把文章的审题立意、遣词造句、完善修改等都与创造美联系在一起。

如三年级上册“习作：我们眼中的缤纷世界”的内容，可通过如下教学让学生展开美感创造。首先，可引导学生在审题立意上发现美、体现美，引导学生通过观察，发现身边五彩斑斓的自然、和谐友爱的人群等美的事物。其次，引导学生在选材构思上体现美，可以让学生写出自然世界的美、社会生活的美，还可以缩小范围，选择熟悉的生活场景（如学校、家庭等）来呈现生活中美的事物。再次，结构上可以用总—分—总的形式来书写自己想记录的生活场景（先总述自己观察周围场景的独特感受，然后并列分述所选取的各个具体场景，再总结自己对世界美的理解与认识）。最后，引导学生妙用语言技巧展现美。如巧用比喻、拟人、排比等修辞手法来体现美的张力。如有个学生在习作中选取校园一角的场景，这样写道：朝阳红着脸跳出了山头，清风徐来，校门口扬起了一群可爱的“红领巾”。这样的描写立意明确，遣词造句巧妙，呈现出了美的习作。

2. 学科融合。提升学生的审美水平，还可以结合美术、戏剧等其他艺术形式，进行跨学科的教学活动，让学生从多种角度体验美。如可以利用网络找寻与课文描述的场景相类似的图片，帮助学生在视觉上感受和理解文本的意境；可以引导学生依照文本的描写开展相应的画面描绘；可以将学生分组，让他们进行课本剧表演。通过以上方法，能帮助学生感知那些较抽象或难以直接感知的景象，还能让他们在方法运用中培养自己的审美情趣。

总之，“教出语文之美”是一个宏大的课题，教师不仅要培养学生的语文能力，还要教出语文味、教出语文之美，让学生喜欢、热爱语文课，进而喜欢、热爱祖国的语言文字。

（作者单位：福建省安溪县魁斗中心学校）