运用信息技术提高小学数学课堂教学实效性的策略

信息技术作为一种支持线上互动的现代技术，不受时空限制，且资源丰富、功能齐全，是提高小学数学课堂教学实效性的关键技术。因此，小学数学教师要主动利用信息技术推动数学教育活动，为提升学生的数学学科能力打下坚实的教育基础。以下浅谈几个实际操作策略。

一、创设活动导入，帮助概念理解

课堂导入为一节课的课堂教学提供良好条件，如果学生在导入环节便对学习产生浓厚的兴趣，那么教师在接下来的教学活动中便会相对轻松。教师可尝试在课堂导入环节应用信息技术创设问题情境，让学生自主迁移数学学习经验，为培养学生的问题解决能力做准备。在教学人教版二下“平移和旋转”的相关内容时，学生对生活中简单的平移和旋转的运动现象已有了粗浅的认识，但又受到生活经验的限制，对于两种运动现象的判断其实是模糊的，并不能运用所学的数学知识来解释运动方式的本质。因此，在课堂导入阶段，笔者摒弃传统的教学模式，利用交互式课件创设课堂导入活动“超级分类”，即在课件中选择一些典型例子，如火车厢、电梯、国旗、风扇叶片、螺旋桨、钟面上的指针等物件平移、旋转的运动轨迹图，引导学生通过观察回答问题：“物体平移和旋转时有什么特点？”生1：物体在平移时，都是直直的。生2：平移的时候要么向上，要么向下，要么向左，要么向右。即物体向着一个方向直直地运动就是平移。生3：（用手势画圈）这样就是旋转。教师相机概括平移和旋转的概念。就此，在交互式课件的动态呈现下，帮助学生初步建立平移与旋转的概念意识，形成丰富的直观印象。

二、实现实时交互，突破教学难点

组织数学探究活动作为一种新的教学方式，能够有效提高课堂实效性，并直接改变师生互动形式，优化教学互动效果。在信息技术的辅助下，可以在师生之间、师生与数学资源之间实现实时交互，更有效地训练学生的思维能力，为培养学生的数学核心素养打下坚实的基础。

例如，在教学人教版二上“角的初步认识”一课中，“角的大小和两边的长短无关，只与角两边张开的大小有关，张口越大，角越大”是本堂课的重点，也是二年级学生认知的一个难点。在教学时，教师多次利用实物让学生感受角的大小变化，如剪刀的张合与表盘中分针和时针张开的角度。往往在实际动手操作时学生都能理解，回归平面图形的比较时学生又是一脸茫然。为了使学生在具体实物与抽象图形之间建立空间概念，突破难点，笔者引导学生借助平板结合互动课件的数学学科工具以及拖曳功能进行操作探究，帮助学生进行理解，笔者设计如下，先组织学生通过拼角活动探究角的大小和边的关系，提出问题：“拉动角的两边你有什么发现？”学生在平板上通过拖曳角的两边后回答：“我把角的两边每拉长一次和我制作的角相比，角的大小一样。”此时，笔者又趁热打铁抛出问题：“你认为角的大小跟什么有关，和什么无关？”接着笔者引导学生把角的两边张得更大，观察角两边叉开的大小，进而学生发现：角的大小和两条边叉开的大小有关，和边长无关。在此，笔者利用云平台课堂反馈功能捕捉学生操作探究的过程，利用希沃授课助手与学生同步共享探究过程给予学生更直观的感受，从而激发学生学习的兴趣。还可以引导学生展开探讨、不断求证，通过交互式的学习体验学习数学的成就感。

三、在精讲精练中应用信息技术，提高教学效果

精讲精练活动是课堂中非常重要的一项内容。教师应让小学生在数学课上迁移所学内容，通过习题反馈去分析他们是否掌握了某个数学知识点，由此反思、审视课堂教学活动是否达到了目标，分析学生是否顺利理解了数学概念的内涵、外延。对此，小学数学教师便可利用信息技术去组织精讲精练活动，实现高效的练习效果。可以借助多媒体操作的灵活性，使抽象、难懂的事物变得具体、形象。

例如在教学三下“搭配（二）”中第102页的例题2时，笔者借助希沃白板进行教学，让例题有效融入生活场景，利用游戏活动实现师生之间的互动。这时通过多媒体动画播放再现课例情境：“小丽要穿上漂亮的衣服去参加六一演出，老师还特意请了一个小帮手帮助小丽整理。”教师演示一件上衣搭一条裤子，2种不同颜色的上衣与一条裤子有2种穿法，多媒体的拖曳功能的演示使情境中小丽的服装搭配操作更具灵活性和多样性。进而尝试对更多颜色的衣服和裤子进行搭配的演示，让学生在逐步递增的搭配方式中找到规律。接着教师出示问题：“现在衣柜里有黄、红2件上衣，黑、蓝、白3件下装，你能帮助小丽搭配出几种不同的穿法？”学生带着问题进行思考讨论，在充满趣味的情境互动中得出了“先穿衣服再搭配裤子”或者“先穿裤子再搭配衣服”的分类思想，从课件演示中推导出了n件衣服和m条裤子有n×m种搭配方法。锻炼了学生自主探究、举一反三的能力，使得在传统课堂教学中较难实现的教学效果，在信息技术的辅助之下得以提升。

四、应用信息技术，提升复习效率

复习课是教师引导学生针对某一阶段的课程进行总结。对小学生来说，数学课程较为抽象，各个知识点之间的关联性非常强，传统的复习课模式效果并不理想，而希沃教学基于平台的思维导图具有链接网页、上传视频、图片等功能，运用于复习中能够极大地激发学生的学习兴趣，让学生更加直观地感知复习内容。

例如，笔者在复习“三角形”相关知识时，为了使学生能够明晰三角形的分类、特征等知识，并做到灵活运用，笔者先引导学生对这个单元的内容进行整合，让学生按照各种特性对三角形进行分类。最后，出示思维导图（如下图），再让一位学生对该图进行复述。

就这样在思维导图的启发下，有效地梳理、汇总关联知识，帮助学生对单元内容进行有效的复习，培养学生的数学逻辑思维能力。

在小学数学教学过程中，信息技术是提高课堂教学实效的有效工具，是优化数学教育质量水平的有力保障，所以小学数学教师要根据数学教学的现实需求去发挥信息技术的辅助功能，既要利用智能工具去营造良好的教学环境，也要利用信息技术去推动课堂探究，从而更好地培育学生的数学学科素养。

（作者单位：福建省宁德市城南中心小学 责任编辑：宋晓颖）